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1、开设英语文学欣赏选修课促进有效阅读教学 开设英语文学欣赏选修课促进有效阅读教学 一、问题缘起 高中生对英语教材中的诗歌单元和戏剧单元都表现出了浓厚的学习兴趣和极大的学习热情，他们乐于朗诵诗歌和表演课本剧。然而，高中课本中英语文学所占的比重远远地不能满足学生们的需求。因此，把英语文学作为校本选修课来开设是十分有必要的。这有利于促进全人教育，培养学生阅读兴趣，有效提高学生的综合语言运用能力、文化意识和审美能力，以塑造学生健全的人格，促进学生的全面发展。 综观当前英语阅读教学，还不同程度存在着以下问题：一是忽视学生的主体参与，教师独霸课堂，以教师的分析代替学生的欣赏；二是拆解作品语言，将一篇美文分解
2、成一个个等待语法分析的句子；三是以封闭式的标准化训练代替开放性的多元化解读；四是“只见树木，不见森林”，只进行段落的分析，不注意全文的把握；五是追求表面上的热闹与花样上的翻新，忽视文学教育的基本规律和科学内涵，务虚不务实。笔者以教学文学欣赏选修课“the necklace”为例探讨促进有效提高阅读教学实效性的问题。 二、以文学欣赏课“the necklace”为例探析有效阅读教学 开展英语文学欣赏选修课的目的是解放学生的心灵和智慧。我们应该这样定位教学目的：在文学欣赏教学中解放人的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来，同时让他们用自己的语言去尽量流利地表达自己的思想，笔者
3、在教“the necklace”一文时，着重从两方面进行，一是引导学生理性思考，不受论文联盟收集既定结论的影响，见仁见智，自由评说；二是鼓励学生大胆想象，展开思维的翅膀。 1.复述课文情节，整体把握全文 先让学生在座位上七嘴八舌地复述课文情节（课前已布置过自读）。这种“热启动”既是为了创设良好的英语课堂氛围，也为了使学生一开始就动口、动脑，进入学习状态，使自己“胸有成文”，为下面的讨论做好知识准备。 2.进行还原性赏析，领会作者原意 复述之后，让学生聚焦“还原性目标”，引导学生积极进行理性思考。还原性目标即通过作品语言领会作者的用意。作者可能“用意十分，下语三分”，读者要领悟到另外七分用意，才
4、能还原作者的用意和作品的原貌。要做到这一点，可以引导学生着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。 心理描写方面重点赏析mathilde在借项链前与后的心理活动。让学生带着三个问题（1.what did mathilde think after she got the news that she and her husband had been invited to the ball？ 2. what did mathilde imagine to happen at the ball？ 3.how did she feel after she lost the necklace？）去静
5、听这篇文章的配乐朗诵（配上富有温馨情调的钢琴曲，在多媒体教室播放），同学们边听边展开想象，让主人公的种种“美梦”和“噩梦”场景活现在自己的脑海中。同学梦先自己讨论，之后再请一两个小组的条表发言。 动作描写方面则重点赏析mathilde“借项链”一节。猜测她们两人之间会发生怎样的对话和动作。欣赏品味时笔者让同学们四人一组进行角色扮演，并给他们较充分的时间。最后让同学们自由到讲台前，两个同学表演，另外两个进行描述，发言力求完整，教师不做插话。 同学的发言大意如下：when mathilde was trying on the necklaces， she did nt know what to c
6、hoose and what to give up， keeping on asking：“is there anything else？”学生的描述让读者充分感觉到一个贫穷又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。when she found the beautiful necklace in the green box， she was so excited that she could found her heart nearly jumped out of her throat. her
7、 hands were shaking with the necklace in them. she was both excited shaking with the necklace in them. she was both excited and nervous. she was excited because she kept sight of such a marvelous necklace； she was nervous because she worried that her friend would refuse her. then she wore the neckla
8、ce round her neck， and went to a mirror. she was pinned in front of the mirror for a long time. she found herself was perfectly charming with the necklace on. was it really herself？ its unbelievable and thats what she was longing for.通过这位学生的描述，一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女形象变得栩栩如生了。then she started to open her mou
9、th， hesitatingly and anxiously. she was hesitating because she was worried that she could nt get it. she was anxious because she was in urgent need of it. then she asked：“can you lend me this one？ only this one！”在这里“only this one”必须重读，才能体现她此时的心情。“this one”强调自己对这串项链情有独钟；“only”表明自己要求不高，别无它求。她如此迟 疑而焦急，
10、如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。however， her friend answered without thinking：“of course！” mathilde was so excited that she jumped and ran to embrace her friends neck， kissed her and said “thank you”in a hurry and ran away.这些学生真不愧是得到莫泊桑真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把mathilde的性格刻画得入木三分。 3.进行创新性赏析，超越作者，冲破框框 创新性目标既不受作者创作意图束
11、缚，也不受既定结论影响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。教师先做引导和说明：刚才是怎样领会了作者的创作原意的。其实，一千个读者有一千个哈姆雷特，读者总会在阅读时进行思考、再创造，形成自己的理解。现在就让笔者们超越作者，冲破框框，开展自由讨论：what do you think of mathilde？ 同学讨论过程中气氛活跃，掌声阵阵。阐述的观点多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：she was honest and kept her words； she was hard-working and had a strong will； she was noble
12、-minded； she was vainglory等等。 4.大胆展开想象，续写故事结尾 在学生领悟了作者构思的巧妙和分析玛蒂尔德的性格特征后，再让他们展开自由想象，将故事续写下去：“what would happen after mathilde knew that the necklace was not made of diamond ？”每人先自己想，然后小组交流，允许“胡说八道”。若有时间可让每小组推出一位最有新意的参加全班交流，若时间不允许，可让学生将其当作一次课外作业完成。 交流过程中，学生新意迭出，高潮不断。下面摘录几个想象的要点：（ 1） mathilde was real
13、ly surprised and thankful. she got back her thirty-five francs and led a happy life. （2）mathilde was shocked to hear the news and got mad. she kept saying：“necklace， false！ necklace， false！”all day long.（3）mathilde and jeanne quarreled over the necklace and had to go to the court in the end. （4）math
14、ilde took back the necklace that she paid ten years hard work for， however， when she went to the jewelers， she was told that the necklace was false and worth 300 francs at most. 教师紧紧聚集“还原目标”和“创新性思考”，让学生先领会作者的创作原意，然后超越作者原意，冲破框框，产生自己的真知灼见，最后大胆地展开想象，解放自己的心灵和智慧，从而实现有效阅读。当然，同一篇文学作品，不用的教师有不用的设计，只要以人为本，有利于
15、解放学生的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力得到尽情的释放，并且学生能够用自己组织的英语较流利地表达自己的思想，就可算是成功的英语文学欣赏课。 三、深化英语文学欣赏选修课促进有效阅读教学的建议 1.学生词汇量小是影响学生阅读英语文学作品的最大障碍。因此，在选材时材料的难易度和生词量的多少是关键，要尽量为学生提供难易适度，并带有生词注释的教学材料，在学生轻松阅读的同时扩充词汇量。 2.诗歌和小说是最受学生欢迎的文学体裁，影视欣赏和角色表演是最受学生欢迎的教学形式。据此，选材时应满足学生需要，多选取符合学生认知水平和心理发展的经典诗歌和小说，而课堂活动则可采用分角色表演，观看由经典文学作品
16、改编的电影等调动学生的学习兴趣。 3.把握欣赏尺度，不同阶段突出不同的侧重点。高中英语文学欣赏选修课，首先应当是培养学生学习英语文学作品的兴趣、阅读文学作品的习惯和英语阅读能力，在此基础上，才是审美情趣和文学素养的培养，而且高中英语文学欣赏应是一种“浅层次的欣赏”，不必过深挖掘。教师在教学过程中，应灵活把握尺度，阶段侧重，不能把学生带入“荒芜的沙漠”，而使学生对英语文学作品产生“畏惧”心理。开设英语文学欣赏选修课，高一下学期，以大量阅读为主，大容量，宽要求，以精读、细读、集中研讨为辅。进入高二，就可以逐步向精读、细读过渡，逐渐达到阅读的高标准、高要求，并保持一定的阅读量。进入高三，所选取的文学作品的阅读篇幅和难度可以向高考对阅读能力的要求靠近，此时应以限时演练为主，高标准、高要求、高效率。 4.课堂学习与课后拓展有机结合。利用课堂，广泛涉猎各个体裁的文学作品，每个体裁精选一两篇讲解，重点讲解不同体裁的文学作品使用的不同阅读策略。同时指导
