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1、最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库谈信息技术与英语学科教学整合何 英长沙县五美中学 邮编：410136 284817摘要: 信息技术的快速发展，产生了学习革命，迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，营造全方位的学习环境。信息技术与英语学科课程的整合，强调用信息技术构建一种理想的英语学习环境，实现自主探索和自主学习。本文对这一问题进行探讨，希望广大教师能应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的
2、，让学生主动参与、增强自主探究的能力。关键词: 信息技术 英语教学 整合引言整合一词，来源于英语的为：使结合（使并入(使一体化，使其成为一体。课程整合（味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。通过各种教学信息资源的检索、设计、处理和传递，有利于教学过程和教学资源的设计、开发、利用和管理，实现教学过程的最优化。
3、信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是它却是课程改革的不可缺少的条件。将信息技术与英语学科教学进行整合，首先我们要考虑英语学科的目的和任务是什么。英语学科的主要目的是培养英语语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如，通过 远离自己的朋友交换信息，获取解决问题的方法。如果将两者在综合实践活动中进行整合，其结果就变成，利用信息技术工具 熟练的语言文字的交流、表达的技能开展校际甚至最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库国际交流，获取所需的信息。一、创设良好的语言学习环
4、境 “注意是知识的门户”、“兴趣是最好的老师”，创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生的观察力和想象力。同时教师可积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用
5、先“局部分说” ，然后“整体总说”的方式让学生口头讲述。由简到繁、循序渐进，使学生不会感到有压力，又可为学生提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即主动进行英语表达的练习机会。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。课程图、文、音并茂，学生的学习主动性极高，很多知识是自己提炼总结出来的，所以印象深刻。二、突出以学生为本，教师为指导，具有实际性，开放性，互动性等特点传统的课堂教学的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给
6、学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是什么科目，只要是以教师为中心的教学结构，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。师生间的信息传递大多是教师的单向灌输，学生在自身理解的基础上，结合教师的解答来引导自己的思维、注意力和解决方法等；教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动。学生一直处于被动接受状态，很少去探讨知识的前因后果，更不会自主地创造真正属于自己的、有价值的资源。不难想象，作为学习最新学习考试资料
7、试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人材，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。多媒体电脑使课堂教学变得更生动，直观和快节奏。例如要培养学生阅读筛选信息能力，课程设计是让学生介绍一个国家，首先简单向学生讲解演示了怎样使用英语软件，给学生提供了网址，然后给学生布置任务：选择自己要介绍的国家，阅读筛选信息，信息中可包括该国家的地理位置，人口数量，政治状况，经济状况。 稿，生要自己搜集信息；然后阅读，对信息进行分析筛选，符合老师任务的要求；最后编辑整理，形成成果。由于整个过程都是学生
8、自主获取知识，重组有价值的资料，不仅使知识内容历久弥新，而且真正锻炼了学生的能力。课程整合的目的是为了学生学会学习、学会思考。因此，在教学过程中，教师可以借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，从而进一步增强学生的求知欲望，使学生在探索中求知，在欢乐中成长。在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，所以教师要根据学生的思维
9、进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。三、有利于个性化学习和自主学习辨证法告诉我们事物的发展是不平衡的，主体之间总是存在着差异。由于学生的生活环境不同，个性不同，学习存在差异。要想使每个学生在课堂中都有所收获，教师备课时必须注意合理设置教学梯度，尽可能提供学习途径的选择性，使不同层次的学生都能学有所得，让不同思路的学生都能体验学习的乐趣与成功。计算机和网络技术，使学生能够根据自己的水平和需要选择英语学习内容和学习方式，为学生的个性化学习和自主学习创造条件。例如写作课，教师备课时把写作分为三个等级，利用信息技术在电脑桌面上设置不同图标，学生点击后会有如下不同状况：第一等级只有简单的四个画面，每
10、个画面都有最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库完整的问题句势和回答提示，学生只要看懂问题和图片，就可以连贯成一篇简单的故事。第二等级有六幅图画，每幅图画只提供了问题，学生要在简单思考后，回答完成。第三等级有十二幅图画，只有第一幅图画有简单提示，由于画面较多，教师提供了一些必要连词。上课之初，所有学生都在各个界面之间不停切换，估价自己的水平以做出选择。然后不同的学生在不同的界面停下来，完成自己的写作任务。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。要使所有学生在各
11、方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。信息技术与英语学科的课程整合，使根据学生的实际水平实施“分层次教学”成为可能，最大限度地发挥学生的自主性与创造性。四、促进交流、协作、共享，发挥合作优势1教师之间：科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能，而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如我们把每个单元的教案、课件和相关资料上传到教学网站上，充分利用，相互借鉴，节省了备课时间、丰富了备课的思路。
12、2学生之间：在整合的教学模式中，安排结对交流和学习讨论，结对交流是通过各种方式使学生组合在一起，就学习内容、方法、资源等进行交流，切磋，寻求帮助。学生按要求创设规范的文件夹，他们可以互相使用搜集到的学习资源，实现资源共享。学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。3师生之间：在课程整合的过程中，教师要通过因特网和其他信息源，组织和指导学生合作，完成对某一课题的研究和分析，得出自己的结论或看法，并将自己的成果与他人共享。在学习的过程中，在某一方面或领域里，学生的水平超过老师是完全有可能的，这就可以极大的激发学生的兴趣，对老师的积累也是有益的补充，真
13、正做到教学相长。最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库五、注重电脑和网络的实际应用，融合多学科知识，体现时代特征学生的学习离不开真实的社会生活环境，也离不开网络虚拟环境。学生的网络学习环境，即通过网络给学习者营造一个深入学习、协作研究、成果发布的场所。课程整合的过程中，多媒体电脑成为了课余学生学习的主要辅助工具，成为学生展示自己的学习成果的主要工具，而不仅仅是教师教学的“电子黑板”，也是学生发表自己的学习成果，锻炼演讲能力, 展示自我的地方。多媒体“学件”在众多学生的运用下形式也多种多样，精彩纷呈，也充分发挥了他们的想象力，主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的
14、学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向 E语学习上的好方法。学生在上网查找、处理信息的过程中，所学到的知识、获取的信息将是传统教学模式无法比拟的；学生的学习更能体现出自主性，更有利于实现个性化。学生网上查找相应的资料时，读到许多原汁原味的英语文章，获得许多相关知识，因此既扩大了知识面，提高了英语阅读量又扩大了词汇量，同时，学生的计算机水平、信息处理能力必定能大大提高。学生在实践这一过程中是带着学习英语知识的主目标进行的，同时他又在学习信息的处理、各种多媒体工具软件的应用。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。而教师要发挥自己的指导作用，真正去指导学生怎么学习，指导学生如何充
15、分利用网上资源，阅读网上英语文章，认真思考如何帮助学生解决学习活动中遇到种种问题。这也对教师自身专业素质和信息技术方面的技能提出了高要求，要求教师充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。学生学习的内容不是特定的知识体系，涉及的范围很广泛。它不仅仅是英语这一学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究过程的设计、方法结果的表达等可以各不相同，为学生和教师发挥个性特长和才能提供了广阔的教学空间，这也正是素质教育的要求。信息技术与课程整合，是实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。【参考文献】 黄光辉课程教学改革N 文渊多媒体，20 徐晓东信息技术与课程整合缎云间网摘，2005 何克抗信息技术与课程整合中国教育和科研计算机网
