基于家园一体的亲子游戏

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1、.精品文档.基于家园一体的亲子游戏基于家园一体的亲子游戏目前23岁婴幼儿的家庭亲子游戏情况并不如人意， 主要存在以下三大问题：一是参与亲子游戏的家长理念及能 力参差不齐；二是亲子游戏内容选择随意，三是亲子游戏实 践缺乏指导。我园尝试以家园共育的理念为指导，围绕23岁婴幼儿亲子游戏的设计与实施展开了实践探索，形成了一 批可操作性的物化成果。一、23岁婴幼儿亲子游戏的设计与实施23岁婴幼儿亲子游戏有其特有的价值取向。首先情感是亲子游戏的基本要义，作为幼儿发展的核心元素，亲子 游戏要充分挖掘坚实的亲情基础，努力建立与婴幼儿之间伙 伴式的、平等的游戏关系，让婴幼儿在自然轻松的游戏中体 验与他人的情感交

2、流。其次，互动是亲子游戏的关键所在，作为更富有经验 的成人，应主动增强亲子间的互动频率，有目的地引导和帮 助婴幼儿进行游戏，使其获得更丰富的体验. 。在亲子游戏的设计中，成人应关注游戏目标指向的多 元与整合，环节设计的有意与弹性问题，以更好地促进婴幼 儿的发展。基于23岁婴幼儿的身心特点及对亲子游戏的价值取向的认识，在设计亲子游戏中我们遵循了生活化、趣味性、自然性等基本原则，并确立了三个维度设计亲子游戏：一是基于幼儿园主题教学的亲子游戏设计；二是基于家庭环境的亲子游戏设计；三是基于家园一体的亲子游戏设计。在游戏材料的选择上，我们也是尽可能地选择生活化 的、能一物多玩的材料，报纸、一次性纸杯、纸

3、盒、瓶瓶罐 罐等等。(一) 基于主题的亲子游戏设计与实施1 .游戏特点(1) 内容选择于幼儿园教学主题婴幼儿期的教育在于提供其丰富的体验，因此，此类 亲子游戏的内容选择指向与幼儿园主题内容相衔接，在亲子 游戏的设计中融人幼儿园主题教学的相关元素，既让家长进 人婴幼儿的活动核心中，乂以新的视角丰富了婴幼儿的体验。(2) 内容设计与幼儿园主题教学体现互补由于场地、师幼比例客观原因，一些需要长时间或一 对一的指导与帮助的自然探索、大型锻炼等活动，在园里无 法展开，因此，我们充分发挥家庭的有利条件，有目的地将 该类内容设计成亲子游戏，弥补幼儿园的不足，以更好地丰 富婴幼儿的体验。首先是通过论坛、本、视

4、频等形式将亲子游戏内容提 供给家长，鼓励家长按本中的温馨提示进行游戏实践，并鼓 励家长以字、视频等方式记录游戏感想，在论坛上与教师、 其他家长进行分享与交流，教师也会定期预约家长进行上门 指导，以提取游戏组织的关键经验，供家长们借鉴。(二) 基于家庭环境的亲子游戏设计与实施1 .游戏特点(1) 内容选择于生活我们认为婴幼儿的游戏设计应充分体现：于生活，回 归生活。在分析家长问卷的基础上，我们以一日生活中婴幼 儿感兴趣的自然生活元素为原型，利用生活的自然场景与元 素，设计了 20多个生活化的亲子游戏，游戏内容有生活习 惯的、生活常识的、自理能力的等，满足了婴幼儿对生活的 探究欲望。如打电话最为常

5、见，也是婴幼儿最乐意模仿的日常生 活内容，于是，我们利用废旧材料两个纸杯中间用绳子拴住， 变成一个传声筒，游戏打电话就生成了。爸爸妈妈和孩 子，利用传声筒模拟生活中的打电话情境进行游戏，你在和 谁打电话啊？喂！是……等童言稚语的对话中,不仅迁移了经验，更让孩子体验了似真似假的游戏情境中所 带的不同体验。(2) 活动赋予游戏特征生活化的亲子游戏不等同于生活操作，结合婴幼儿泛 灵论的特点，我们赋予了一些生活中事、物以生命，使婴幼 儿更易进入游戏情境。如她们会认真地为扣子找家，因为扣 子妈妈在等他回家；会轻轻地折叠衣服，因为衣服宝宝要睡 觉了，当生活活动被赋予了情境，游戏

6、也就自然展开，日常 的生活活动也因此充满了魅力。2 .游戏方式(1) 投人情感元素，增强亲子互动通过情感投入、共同游戏等形式，以情促情，与婴幼 儿平等互动，进行亲子游戏。如：飞舞的花瓣的游戏中， 家长与婴幼儿在一起撒花瓣、捡花瓣等游戏过程中，让婴幼 儿有身临其境的感觉，家长时而是小伙伴，夸张地与婴幼儿 一起欢呼，时而乂恢复家长的身份，抱起孩子旋转，使得婴 幼儿获得满足和快乐。(2) 强化情境创设，曾强游戏趣味23岁婴幼儿的注意力时间较短，因此，在游戏的设计中，我们特别关注游戏当下的情境及趣味性。如：故事表 演小兔子乖乖中，奶奶围个围兜扮演兔妈妈，妈妈和宝 宝围块丝巾扮演兔姐姐、兔妹妹，再利用家

7、庭环境特点将房 间分成各角色的房子，主卧是兔子的家，客厅是萝卜地，在 这样的情境创设中与幼儿自然的游戏，自然、纯朴，却不乏 魅力。(3) 进行重复游戏，增强自主体验重复性操作与体验是这一时期婴幼儿的学习特点，亲 子游戏中，我们充分满足婴幼儿这一学习特点，创设游戏反 复操作的机会。如游戏球球乐中，家长和孩子重复游戏 了两次，前两遍虽与预设游戏内容没有丝毫改变，但孩子仍 然乐在其中，且虽是重复游戏，但从婴幼儿的语言与动作的 主动性上明显增强了许多，在玩到第三第四遍时，个别婴幼 儿还会凭借着前期的经验基础，像小大人似的指导成人参与 游戏，这对孩子的自信心成长及综合能力的发展是极其有利 的。(4) 运

8、用鼓励行为，满足成功体验实践中，我们发现善用积极的语言、动作接触与经验 支撑，能增强婴幼儿成功体验。如运动游戏拍气球中， 家长一边打球，一边用语言鼓励：加油哦！球过了 ！当孩子接住球时，妈妈大大的拥抱，让婴幼儿乐开了怀。(三) 基于家园一体的亲子游戏设计与实施1 .游戏特点(1)游戏设计凸显参与对象的群体性特征该类游戏与前两类游戏最大的不同，是教师和一群家 长、一群婴幼儿在一起游戏，因此在游戏的设计中，我们充 分挖掘这一群体资开展游戏，为婴幼儿提供有别于家庭场景 游戏的体验。如：在玩游戏许多小鱼游了时，当孩子们会一对一玩 之后，组织家长围成圈组成一个大渔网，小朋友则是可爱的 小鱼们，自由地穿梭

9、在渔网间，这给婴幼儿接触更多的游戏 伙伴提供了有力的条件，促进社会交往成为可能。(2)游戏过程凸显教师、家长与幼儿间的互动为使家长更好地掌握游戏要领，我们在游戏前，安排 了师幼互动环节，让家长目睹游戏的整个过程。如游戏拇指歌中，家庭亲子游戏前，教师先选择 一名幼儿进行游戏，过程中，教师通过与幼儿的谈话：咦 这是谁呀！婴幼儿说：大拇指，慢慢地引导幼儿认识手指名 称，并通过游戏行为，藏拇指、找朋友和勾一勾于指等方式 进行游戏。同时，在游戏的实施过程中，教师还可充分挖掘 同伴资，引发家长间的互动及婴幼儿间的互动。2 .游戏方式借助幼儿园为固定场地，以双休日为固定时间，举办 间断性的家家乐亲子园活动，

10、家园互为主体，共同设计、组 织丰富多样的活动，通过师幼互动和家幼互动、幼幼互动进 行游戏，让家长们在专业的指导下进行，感受更为科学的亲 子游戏实践。二、研究成效(一) 促进幼儿的身心和谐发展通过亲子游戏的实施，有效地促进了婴幼儿心理健康、 身体动作、认知能力等方面的发展。心里健康更多地体现在 亲子关系的发展上，有成人的引导与帮助，婴幼儿在亲子游 戏中所获得的知识经验、交往技能往往比在独自游戏和伙伴 游戏中获得的知识、经验和技能更丰富。（二）提高家庭亲子互动的能力通过实践，家长开展亲子游戏的心态由最初怎么乂要亲子游戏呀，到后期的老师，下一个亲子游戏是什么？什么时候给我们，家长们对亲子游戏的认识和主动性不断增强， 在此过程中，家长不仅收获了亲情，更积累了育儿的科学理 念。（三）提高教师自身素质和能力通过两年的实践，我园教师们的游戏设计能力也有了很大的提高，她们设计出了 50多例优秀的亲子游戏， 如球 球乐、刮胡子、小兔子乖乖等，并能自如地通过互动 表、人户指导等途径，与家长共同寻找问题、分析问题，运 用自己的专业能力帮助家长在游戏中感知婴幼儿的特点，积 累了丰富的设计、指导亲子游戏的经验。