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1、七年级语文上册第9 课 从百草园到三味书屋教学设计 第 1 页 共 6页 9、从百草园到三味书屋配套教案 教学目标： 一、整体感知课文，理清文章脉络； 二、体会作者在文章中表达的感情； 三、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 教学重点难点： 一、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 二、 从语言入手理解课文中的写景和抒情。 教学方法：自读、探究法 教学课时： 3 课时 教学过程： 第一课时 一、 导入： 鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 填空：鲁迅(18811936)，原名， 浙江绍兴人，是伟大的、。 著有杂文、小
2、说、散文、诗歌等。从百草 园 到 三味书屋选自 朝花夕拾是一部散文集，共搜集了 10 篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活 的。写本篇文章时鲁迅已经 40多岁了，这部散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上拾 取，晚年了，回忆起少年时代的事。 本文文体属于。 散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神 不散”。 二、检查预习 读准字音 确凿( ) 菜畦( ) 桑葚( )轻捷(ji ) 油蛉( ) 斑蝥( ) 缠络(c lu ) 攒( c ) 珊瑚( s ) 高枕而卧(w )豁( ) 敛( ) 脑髓 ( ) 臃肿(y ngzh?ng)陌生( ) 鉴(ji n)赏人
3、迹罕至( ) 蝉蜕(tu )人声鼎沸(d? ng) 觅食( ) 竹筛(s ) 秕谷( ) 系( ) 传授( ) 书塾( ) 三、感知课文 （一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。 文章按地点的转移分两个部分。 第一部分：回忆百草园的生活。 回忆百草园的缘由。 百草园中的无限乐趣。 离别百草园 写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。 写“我”在三味书屋的读书生活。 写“我”在三味书屋的读书生活。 第二部分：回忆在三味书屋的经历。 （二）整体感知，思考 七年级语文上册第9 课 从百草园到三味书屋教学设计 第 2 页 共 6页 1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？（空间顺序） 2、文章哪几节文字写
4、百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（ 18）三味书屋（10-24） 3、第九节在全文结构上起什么作用？ (过渡) 4、百草园里有哪些好玩的东西？ （有趣的动植物神奇的传说好玩的雪地捕鸟） 5、 作者写到了三味书屋中哪些人和事？ （寿镜吾先生询问“怪哉” 园内偷玩课 堂游戏、画画） 6、 文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾 呢? 没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似 乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作 者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，
5、确是儿童的乐园。所以不矛盾。 第二课时 四、赏读课文 （一）片段欣赏一 阅读课文第二自然段，从以下角度赏析 1、 写景的过程中采用了何种句式 ? 2、 描写哪些景物? 3、 写百草园的景物， 既有静景， 又有动景， 试具体说说作者是怎样安排的。 4、采用了什么样的描写的顺序 ? 5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的 ? 6、 描写过程中采用哪些修辞手法? 从句式上看， 用“不必说也不必说单是”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。 既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。 从描写的范围来看，先写整体，后写局部。 从描写的景物来看，既有植物，又有动物
6、。 从观察的角度来看，有好看的( 视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹， 肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的 ( 听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这 里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有 可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的 ( 味觉) 有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿 童的乐园。 从观察的角度来看，有好看的( 视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹， 肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的 ( 听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这 里弹琴；有好玩的(触觉)有
7、用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有 可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的 ( 味觉) 有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿 童的乐园。 从修辞手法的角度来看，有比喻： ( 覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。 从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石 井栏用“光滑”，都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。 小结收获 七年级语文上册第9 课 从百草园到三味书屋教学设计 第 3 页 共 6页 1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；
8、2、观察有序，方能行文有条不紊； 3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物； 4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受； 5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象； 6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。 作者为什么要写美女蛇的故事 ? 美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了一份神奇的色彩，丰富 了百草园作为儿童乐园的情趣。 （二）片段欣赏二 阅读课文第七自然段，从以下角度赏析 1、找出表示捕鸟动作的词。 2、说说运用这些动词有什么作用。 3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法 ?起什么作用? 4、在上面一系列动词任选三个并加以
9、其他动词叙述某个游戏的过程 , 或描写蚂蚁搬家的经过。 5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。 表示捕鸟动作的词 ( 扫)开一块雪，(露) 出地面，支用一枝短棒(支 ) 起一面大的竹筛，下面( 撒 )些秕谷， 棒上( 系 )一条系撒长绳，人远远地( 牵)着，( 看)鸟牵雀下来( 啄) 食， 走到竹筛底下的时候， 将绳子一( 拉 ) ，便( 罩 ) 住了。 这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、 拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情， 不 点乐园，却乐在其中。 对闰土父亲的描写中，则写出
10、闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 作者怎样描写捕鸟的 ?为什么要写捕鸟? 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人快乐。写出了百 草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。 手法及作用 先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 小结 写百草园，始终围绕着一个“乐”字乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐 于捕鸟活动。 第九自然段在全文中有何作用？ 起承上启下的过渡作用。 第九自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？ 不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测
11、的 原因很多， 但一个也无法肯定；如果删掉， 则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意， 也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。 第三课时 五、研读第二部分 1、关于寿镜吾老先生 七年级语文上册第9 课 从百草园到三味书屋教学设计 第 4 页 共 6页 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六 十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为 人方正、质朴， 对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。 鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生
12、。 2、三味书屋的教学教育情况 1、先要行拜师之礼； 2、上课时，单独上生书； 3、课程只有读经、习字、对课； 4、教材晦涩难懂； 5、体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已； 6、学生问问题，先生不予回答。 3、三味书屋教学宗旨 “三味书屋” 中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（x h i 醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美 酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。 书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。 4、三味书屋教学内容 “仁远乎哉吾欲仁斯仁
13、至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔 子哲学思想“仁”的） “上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大 时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的） 六、分析探究 人物探究一 课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。 童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的 世界充满了好奇 和探求的精神。 人物探究二 从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。 信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、
14、博学和开明。 对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。 问题探究一 作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的 感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你 所持观点的理由。 三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。 三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。 问题探究二 把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即 文章的中心意思 是什么）?下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的
15、枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 七年级语文上册第9 课 从百草园到三味书屋教学设计 第 5 页 共 6页 教育。 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐 生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天 真、幼稚、欢乐的心理。 第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使 在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。 第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情 来看，还谈不上批
16、判。 第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看， 似乎最为合理。 第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看， 似乎最为合理。 七、归纳中心思想 本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的 心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 八、小结 全文主要内容由两部分构成百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有 趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后， 束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。 全文主要内容由两部分构成百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有 趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后， 束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。 九、布置作业 1、背诵课文第二段和第七段。 2、
