《人教版部编本六年级上册《灯光》教学设计(含教学反思)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版部编本六年级上册《灯光》教学设计(含教学反思)(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版部编本六年级上册灯光教学设计 教学目标: 1认识“皖”、“歼”等9 个生字,理解“璀璨、千钧一发”等词语的 意思。 2朗读课文,理解“灯光”的含义,并从课文中找到“灯光”相关的语 句,并深入理解。 3. 懂得今天的幸福生活来之不易,要加倍珍惜的道理。 教学重点难点: 1. 重点:理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬,以及“灯光” 的联系与含义。 2. 难点:关注场面描写的作用。 教学准备: 关于灯光的一段视频。 教学过程: 一、导入新课,激发兴趣。 1出示灯光的一段视频。 2教师小结,导入。 这千万盏灯是和平的象征,让人们感到很安宁,很温馨。但这灯光的背 后还有一段耐人寻味的故事了!
2、今天,我们来学习这个故事灯光 3板书课题8. 灯光 4. 介绍作者。 王愿坚是当代著名的作家。1945 年参加八路军。在抗日战争和解放战争 中,当过随军记者,解放后创作了不少革命历史题材小说。曾担任闪闪的 红星这部电影中的一个编剧。 5. 这是一个怎样的故事呢?请同学们快速阅读课文,梳理课文内容。 二、初读课文,学习字词。 1. 提出读书要求:默读课文,一边读一边画出不认识的字和不理解的词, 并借助词典等学习工具书理解。 2. 教师检查学生学习情况。 (1)检查生字读音。 围歼(ji n )豫皖苏( wn)电钮( ni ) 千钧一发(j n )璀璨(cucn )黑魆魆(x) (2)检查词语的理
3、解情况。 豫皖苏:豫,河南省。皖,安徽省。苏,江苏省。 千钧一发:钧:古代重量单位,一钧等于30 斤。千钧一发指千钧的重量 系在一根头发上,比喻极其危险。 围歼战:包围起来歼灭敌人的战斗。 璀璨:形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场灯光耀眼。 憧憬:向往。 3. 自由朗读课文,注意读通顺。 三、精读往事部分内容。 1. 学生默读这部分内容,找出描写“灯光”的句子,用笔勾画下来。 2. 学生汇报自己勾画的句子。 (1)广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑,使人心 头感到光明,感到温暖。 (2)书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在灯下聚精 会神地读书。他注视着那幅图,默
4、默地沉思着。 (3)他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:赶 明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮和灯光底下学习,该 多好啊!他把头靠在胸墙上, 望着漆黑的夜空, 完全陷入了对未来的憧憬里。 (4)这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习,不惜牺牲自己 的生命,他自己却没有来得及见一见电灯。 (5)在天安门前璀璨的华灯下面,我又想起这位亲爱的战友来。 3. 学生就这些重点句子自读质疑,互相讨论。 (1)学生质疑:为什么看到这上千万盏灯,心头感到光明,感到温暖? “万盏灯”这么多得灯,大放光明,广场周围还有许多“宏伟的建 筑”,说明祖国的建设突飞猛进,所以心头感到
5、光明,感到温暖。 (2)学生质疑:郝副营长:“完全陷入对未来的憧憬里”,他在憧憬什 么呢? 郝副营长的话道出了他的美好的心愿,反映了他崇高的精神境界,他想 的是祖国的下一代,希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所 说的多好啊! 是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊!憧憬 的内容可能是:等革命胜利后,劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福 生活而辛勤工作,不再为地主资本家卖命,他们的子女将有可能在舒适的环 境中读书学习,不再像父辈那样被剥夺上学的权利- 4. 重点讨论:“这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子们能够在 电灯底下学习,他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎
6、样理解的? 生:表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。 生:体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。 生:让我们知道:无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的, 因此我们要珍惜今天的幸福生活。 5. 在讨论中,大家明白了“灯光”的含义,接着思考作者这样写有什么 妙处呢? 生:让课文的内容相互联系,以一个线索贯穿。 生:让内容相互照应,联系更加紧凑。 生:起着点题的作用,让题目像珍珠一样闪亮! 四、复习写作方法。 1. 课文中哪些内容运用点面结合的方法,举例说明。 激烈的围歼战是“面”的描写,郝副营长的思考与点燃火光是“点”的 描写。 2. 学生讨论交流
7、。 五、总结全文,布置作业。 1. 将描写灯光的语句找出来读一读。 2. 写一段话。 郝副营长,我想对你说: 板书设计 教学反思 板书设计 8. 灯光 广场灯光一声赞叹幸福生活 阵地火光憧憬未来生命换取 教学反思 1. 教学本课时,我按照平时教略读课文的方法, 先让学生整体感知课文, 想想课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读,提示学生以“灯光”的 描写为线索抓住课文重点语句进行探究,再在小组里交流。“灯光”在文章 中出现多次,是整篇课文的“文眼”。 2. 学生的理解有时是简单、概括的,因此教师要引导学生找出描写灯光 的语句深入地理解,体会其含义,然后说一说课文前后的联系。这有这样才 能明白“灯光”是课文的一条线索。围绕其线索来分析,才会理解深入,领 悟到作者这样写的目的。