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1、人教版部编本六年级上册灯光教学设计 教学目标： 1认识“皖”、“歼”等9 个生字，理解“璀璨、千钧一发”等词语的 意思。 2朗读课文，理解“灯光”的含义，并从课文中找到“灯光”相关的语 句，并深入理解。 3. 懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜的道理。 教学重点难点： 1. 重点：理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬，以及“灯光” 的联系与含义。 2. 难点：关注场面描写的作用。 教学准备： 关于灯光的一段视频。 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣。 1出示灯光的一段视频。 2教师小结，导入。 这千万盏灯是和平的象征，让人们感到很安宁，很温馨。但这灯光的背 后还有一段耐人寻味的故事了！
2、今天，我们来学习这个故事灯光 3板书课题8. 灯光 4. 介绍作者。 王愿坚是当代著名的作家。1945 年参加八路军。在抗日战争和解放战争 中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。曾担任闪闪的 红星这部电影中的一个编剧。 5. 这是一个怎样的故事呢？请同学们快速阅读课文，梳理课文内容。 二、初读课文，学习字词。 1. 提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词， 并借助词典等学习工具书理解。 2. 教师检查学生学习情况。 （1）检查生字读音。 围歼（ji n ）豫皖苏（ wn）电钮（ ni ） 千钧一发（j n ）璀璨（cucn ）黑魆魆（x） （2）检查词语的理
3、解情况。 豫皖苏：豫，河南省。皖，安徽省。苏，江苏省。 千钧一发：钧：古代重量单位，一钧等于30 斤。千钧一发指千钧的重量 系在一根头发上，比喻极其危险。 围歼战：包围起来歼灭敌人的战斗。 璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场灯光耀眼。 憧憬：向往。 3. 自由朗读课文，注意读通顺。 三、精读往事部分内容。 1. 学生默读这部分内容，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。 2. 学生汇报自己勾画的句子。 （1）广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心 头感到光明，感到温暖。 （2）书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精 会神地读书。他注视着那幅图，默
4、默地沉思着。 （3）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶 明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该 多好啊！他把头靠在胸墙上， 望着漆黑的夜空， 完全陷入了对未来的憧憬里。 （4）这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己 的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。 （5）在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。 3. 学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。 （1）学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？ “万盏灯”这么多得灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建 筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到
5、光明，感到温暖。 （2）学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什 么呢？ 郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想 的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所 说的多好啊！ 是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬 的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福 生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环 境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利- 4. 重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在 电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎
6、样理解的？ 生：表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。 生：体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。 生：让我们知道：无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的， 因此我们要珍惜今天的幸福生活。 5. 在讨论中，大家明白了“灯光”的含义，接着思考作者这样写有什么 妙处呢？ 生：让课文的内容相互联系，以一个线索贯穿。 生：让内容相互照应，联系更加紧凑。 生：起着点题的作用，让题目像珍珠一样闪亮！ 四、复习写作方法。 1. 课文中哪些内容运用点面结合的方法，举例说明。 激烈的围歼战是“面”的描写，郝副营长的思考与点燃火光是“点”的 描写。 2. 学生讨论交流
7、。 五、总结全文，布置作业。 1. 将描写灯光的语句找出来读一读。 2. 写一段话。 郝副营长，我想对你说： 板书设计 教学反思 板书设计 8. 灯光 广场灯光一声赞叹幸福生活 阵地火光憧憬未来生命换取 教学反思 1. 教学本课时，我按照平时教略读课文的方法， 先让学生整体感知课文， 想想课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读，提示学生以“灯光”的 描写为线索抓住课文重点语句进行探究，再在小组里交流。“灯光”在文章 中出现多次，是整篇课文的“文眼”。 2. 学生的理解有时是简单、概括的，因此教师要引导学生找出描写灯光 的语句深入地理解，体会其含义，然后说一说课文前后的联系。这有这样才 能明白“灯光”是课文的一条线索。围绕其线索来分析，才会理解深入，领 悟到作者这样写的目的。
