模块3多媒体环境下的教学设计

《模块3多媒体环境下的教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《模块3多媒体环境下的教学设计（144页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、多媒体环境下的教学设计,模块3,西平县电化教育中心,多媒体环境下的教学设计,模块3,平时上课前 1、你会做哪些工作？ 2、如何书写教学设计？ 3、你清楚一节完整的教学设计包括哪些环节？ 4、如何实现每一个具体的环节？ 5、多媒体环境下的教学设计与平时所做的教学 计有何区别？ 6、在多媒体环境下的教学设计过程中，应该注 意哪些内容？,多媒体环境下的教学设计,模块3,现在我们就带着这些问题一起走进本模块的学习,首先回忆一下，在模块2中我们学习了多媒体环境下的教学资源的应用，你印象最深的是什么？你最大的收获是什么？与大家一起分享你的收获。,目录,1、认识多媒体环境下的教学设计 2、学习需要分析 3、

2、学习者特征分析 4、教学内容分析 5、学习环境分析 6、教学目标的编写 7、教学方法的选择 8、教学策略的制定 9、教学媒体的选择 10、教学评价的设计 11、修改教学设计 12、小结,模块3,活动1 认识多媒体环境下的教学设计,多媒体环境下的教学设计,本活动中，我们会了解教学设计的一般过程。同时了解多媒体环境下的教学设计与传统教学设计之间的区别。,第1步,回顾你的教学设计,请你借助带来的教学设计，并回顾平时所做的教学设计中包括哪些环节。你认为最重要的是哪些环节？ 把你的答案写在教材中的横线上，与同小组的老师们来分享。,第2步,多媒体环境下的教学设计,1、 教学设计的概念及一般过程 教学设计是

3、根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化的排列，形成教学方案的过程。 它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题训宗旨。,第2步,多媒体环境下的教学设计,2、教学设计的特征 一、教学设计是把教学理论转化为教学材料和教学 活动的计划。 二、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。 三、教学设计以系统方法为指导、把教学各要素看成 一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程 序和纲要，使教学效果最优化。 四、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和 兴趣的技术过程。,教学设计： 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系

4、统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征： 教学设计的方法：应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。 教学设计的过程：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。 教学设计的目的：将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。,多媒体环境下的教学设计,第2步,第2步,3、教学设计的一般过程,完整的教学设计的一般过程包括 前期分析（学习需

5、要分析、学习内容分析、 学习者分析和学习环境分析） 确定学习目标 制定学习策略 选择教学媒体或资源 试行方案 评价和修改,多媒体环境下的教学设计,根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。,教学设计的主要环节,目前大部分教师基本掌握了 信息技术的一般能力，但是缺乏 与学科教学结合的能力。因此， 需要对全国中小学教师进行教育 技术能力培训。,第2步,多媒体环境下的教学设计,教学设计的一般过程,分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点

6、的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。,第2步,多媒体环境下的教学设计,不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。,我们这个班50%的教师为35岁以下的青年教师。30%(6名)的数学教师, 35%(7名)语文教师,10%(2名)英语教师,5%(1名)

7、信息技术课教师,10%(2名)其他学科教师。65%的中学教师，35%的小学教师。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,在教学设计者应考虑学习环境的差异，保证设计方案的可行性。,由于本次培训既需要理论学习， 又需要上机实践，学习方式既需 要集体讲授，又需要开展小组学 习，因此，我们的学习环境需要 既支持理论学习，又支持上机实 践。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到

8、重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度（三维教学目标）。,每个模块中的每个活动都具有不同的学习目标。本模块的学习目标：了解多媒体环境下的教学设计。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,在确定了具体的目标和学习内容后，教学设计者还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标。这就需要教学设计者巧妙地运用教学策略，确定以教师授导为主，还是以学习者探究为主。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平

9、等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。,培训教材、专家讲座、视频案例、光盘资源、培训网站、其他网络资源、学员作品。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,评价学习效果，不应仅仅关注学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。,教学设计的主要环节,第2步,多媒体环境下的教学设计,多媒体环境下的教学设计,4、多媒体环境下的教学设计

10、是指我们在教学活动中利用身边的多媒体环境而进行的教学，即运用多媒体教学的设计。 它注重运用系统方法，以学生为中心，充分利用多媒体环境和信息资源，科学的安排教学过程的环节要素，实现教学过程的最优化。,第2步,多媒体环境下的教学设计,第2步,多媒体环境下的教学设计,第2步,多媒体环境下的教学设计是以建构主义理论为基础，“以学生为中心”，充分利用多媒体环境，将传统教学媒体和现代教学媒体有机结合的过程。 它要求在设计过程中 、始终明确“以学生为中心”充分发挥学生的主体性和主动性； 、充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学活动，为学生创造接近生活化的学习“情境”，促进学生经验的生长和思维的发展； 、指导

11、和帮助学生进行探究性学习，同时注重学生对知识的建构，利用多媒体环境从根本上改变教学和学习方式。,多媒体环境下的教学设计,第2步,多媒体环境下的教学设计与传统教学设计相比的特点是： 、多媒体环境的教学对象具有多样化、个性强、自主性强的特点； 、多媒体环境为师生提供了巨大的信息来源和信息渠道，同时信息的呈现方式也更加多样化； 、多媒体环境下的教学媒体比传统的教学媒体在使用上更加复杂、更新速度也更快，这就要求教师在进行教学设计时要结合自身的实际，有目标地选择媒体，并在日常教学中时时关心媒体技术的发展，掌握其使用方法。,多媒体环境下的教学设计,第2步,多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计过程是一致的

12、，其环节如下：,前期分析 （学习需要分析、学习内容分析、 学习者分析、学习环境分析） 确定学习目标 制订教学策略 选择媒体或资源 学习效果评价,多媒体环境下的教学设计,第2步,虽然多媒体环境下的教学设计与传统的教学设计过程是一致的，但在设计的时侯，多媒体环境下的教学设计在进行教学环境分析时要考虑到媒体环境、注重传统教学与现代教学媒体的结合，注重媒体资源和信息资源的应用以达到教学的最优化。,多媒体环境下的教学设计,第2步,、请各位老师拿出你所带来的教学设计，结合第步所列内容进行对比，看看自己的教学设计是不是多媒体环境下的教学设计，与此相比你的教学设计有哪些优势和不足，请记录下来与大家交流分享。

13、、通过大家的交流分享，相信大家对多媒体环境下的教学设计有了更加清晰的认识，现在请大家结合自己的感悟思考如何改进你的教学设计，并写在教材的横线上。,对比与思考,第3步,对比与思考,第3步,活动2,学习需要分析,模块3,多媒体环境下的教学设计,学习需要： 是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的差距，或者说是指学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 当前状况： 指学生已具备的能力、素质。 期望达到的状况： 指学生应当具备什么样的能力、素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。,理性认识,第1步,学习需要分析 要找到学习需要，就必须分别确定学生

14、期望达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学习需要分析。 需要注意的问题 、学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的需要，是一个自我中心的概念。它并不包括对其它的要求，如对教师教学方式方面的需要等。因此，一定要以学生的学习状况为分析对象，切实根据学生的学习需要分析结果来设定教学目标。 、学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题。,理性认识,第1步,具体要求 对学习需要进行分析就要采取恰当的需要分析方法，找出是什么与应该是什么之间的差异，即明确进行教学系统设计所要解决的问题。 学习需要分析的方法 1、内部对照需要分析法 是由学习者所在组织机构的内部，用已经确定的教学目标（期

15、望状态）与学习者学习现状作比较，找出两者之间的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。 学习目标水平现状差距,具体要求与方法,第2步,、外部对照需要分析法 是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 即： 社会需求水平需要学习需要,具体要求与方法,第2步,具体要求与方法,第2步,案例研习,第3步,案例：生物系芳芳正在一所中学实习，她上的第一课是七年级下册食物中的营养物质。为了上好这一课，芳芳仔仔细细阅读了教材和教师参考书，将教材的每一个知识点都熟记在心，并为讲解这些知识点准备了丰富的教学资源。但是,上

16、课时芳芳发现，学生对一些知识非常熟悉，尤其是日常生活中经常食用食物的营养。方方觉得很沮丧。后来才知道，学生曾经做过一个研究性学习的调查中学生的饮食与健康。,你知道芳芳在备课中存在什么问题吗？,动手操作,第4步,动手操作,第4步,1、根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的学习需要分析环节，找出不足之处进行修改，并请自己的同伴点评。 2、扩展阅读：自我研讨学习需要分析的第三种方法：内外结合法,反思与分享,第5步,请你把在本活动中的前所未有过的感受以及还想要了解的内容记录下来，在小组内分享。,反思与分享,第5步,学习者特征分析,活动3,教学设计与学生特点相匹配是决定教学设计成功与否的关键。因此在活动中我们将了解学生特点即学习者特征分析的内容和方法。,理性认识,第1步,学习者特征分析的目的是为了了解学习者学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外