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1、,农村留守儿童心理健康教育,工作需要,心理健康与教师心理素质： 学生智慧的生成者 把握教学目标的能力 学生学习的引导者 引导学生学习的能力 人际关系的调节者 进行心理沟通的能力 心理发展的促进者 理解心理发展的能力 心理健康的维护者 应对问题行为的能力,心理健康教育的发展,特殊需要的孩子的辅导,每个孩子都是独特的。但有些孩子所具备的资源不足以解决他们的问题，需要通过其它帮助。 除残疾儿童外，有受虐的儿童、受创伤的儿童、注意力缺乏/多动症的儿童、自闭症儿童、说谎与偷窃的儿童、单亲儿童、留守儿童等。,一、对留守儿童的认识,一、正视认识 对留守儿童的认识： 数量：目前全国农村留守儿童5800万，占农
2、村儿童总人数的28.29%。根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。572%的留守儿童是父母一方外出，428%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的797%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，73%为不确定或无人监护。 2012年义务教育阶段留守儿童2200万。广西农村留守儿童数量是98.98万人（广西妇联对全区91个县的抽样调查的结果） 三农中的重中之重。留守儿童问题成为严重的社会问题。 1.教师的认识 2.大众的认识 3.自我认识,“留守儿童”的问题呈现A,一篇论文这样说留守儿童存在的问题 1. 儿童的基本权利难以保障 2. 人格发展不健全
3、3. 学习成绩不良 4. 道德发展出现危机 “农村留守儿童的问题及教育应对” 作者略 教育理论与实践2005-4,“留守儿童”的问题呈现B.,一份“留守儿童调研报告”的结论 1. 留守儿童存在严重的“亲情饥渴”； 2. 大多数留守儿童学习成绩中等偏下； 3. 心理封闭和情感世界问题； 4. 监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大； 5. 留守儿童的行为习惯较差； 6. 监护人自身综合素质偏低。,“留守儿童”的问题呈现C.,另一份“关于农村留守儿童调研报告”认为，留守 儿童存在的主要问题是： 1.留守儿童成绩欠佳； 2.留守儿童心理出现偏差。内心封闭、情感冷漠、行为 孤僻等个性特征； 3.留守
4、儿童生活普遍较差； 4.留守儿童道德行为较差，纪律散漫、存在行为偏差； 5.留守儿童安全难以得到保障。,又一份调研报告采用测验法和对照组（留守儿童63人，按双亲家庭定义的亲子教育正常对照组64人） 比较方法的调研报告称，留守儿童存在以下人格问题： 1、乐群性低，比较冷淡；2、情绪不稳，易心烦意乱；3、圆滑世故，少年老成；4、自卑拘谨，冷漠寡言；5、抑郁压抑，忧虑不安；6、冲动任性，自制力差；7、紧张焦虑，心神不安。 “亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题” 作者略，心理科学2005-4,大众的认识：,认为留守儿童遇到的最大困难是亲情的缺失与空白的52% 认为自己对留守儿童的帮助是在心
5、理上给与同情的72% 认为留守儿童的性格内向或孤僻的100% 认为留守儿童形成的原因是经济条件的72% 对留守儿童的感触是同情的心有余而力不足的92% 大众对留守儿童的关注层面：性格特征、经济条件、亲情缺失、生活状态、心理同情等方面。,自我认识,调查结果显示： 71%的受访儿童都表示非常愿意参加集体活动；对于爸爸妈妈外出打工对生活学习是否有影响时，64%的儿童都选择了没有影响或无所谓，爸爸妈妈打工是为了家里，可以理解；89%儿童的愿望是成绩优异，58%的儿童的愿望是希望父母在身边。当被问到如果有人欺负你时，超过半数的的受访儿童都表示会告诉老师或者家长朋友寻求解决办法。通过实际的调查数据来看，大
6、多数留守儿童本身并没有太在意他们的生活环境，虽不能天天与父母在一起，但在与老师和同学的一起生活中，也能感受到快乐，也能在这种环境中较健康的成长。,留守儿童指父母双方或一方从户籍地流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活的未满18周岁及以下的未成年人。,二、找准问题,1.是不是问题？2.有哪些问题？有多严重？ 对心理健康的认识：心理正常分心理健康与心理不健康，不健康包括一般心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题。,（1）身体、智力、情绪十分调和；（2）适应环境，人际关系中彼此能谦让；（3）有幸福感；（4）在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。,世界心理卫
7、生联合会提出4个标志,中小学生心理健康的标志,1、对自己有信心； 2、对学校生活有兴趣； 3、喜欢与人交往，有较好的人际关系； 4、有良好的心理适应能力。,、,留守儿童的心理特点,留守儿童的常见心理问题,1、情绪人格障碍孤独感、无助感、孤僻、冷漠、焦虑、缺乏安全感，表现为畏缩型人格：内向、胆小、自卑、优柔寡断，或表现为攻击性人格：自控力差、脾气暴躁、攻击行为、嫉妒、易怒、叛逆等； 2、社会交往障碍缺乏自信、心理闭锁、不愿或不敢与人交往、情感饥渴、随意交往或害怕社交等； 3、学习行为障碍缺乏学习动力与信心，无心学习，自暴自弃。,留守儿童的良好心理素质,1、安全与自我保护意识； 2、生活自理与自立
8、能力； 3、学习自觉与自强意志； 4、积极心态与心理调适能力； 5、同情心与互助合作精神。,三、留守儿童的教育保护与心理辅导,什么是教育保护 教育保护指国家和教育机构依法实施的对未成年人合法权益的群体性保护制度和管理行为。 教育保护的主体是国家和教育机构； 教育保护的对象是未成年人（未满18周岁的公民）,主体是在中小学校学习的在校学生（在校接受教育的未成年公民）； 教育保护的内容是对未成年人的人身健康给予与其年龄相当的群体性保护。,国家教育保护和学校教育保护,国家教育保护是国家承担的对未成年人的人身健康的一项法定保护义务，表现为提供、指导、监督、处理和救济的职责； 学校教育保护是指学校作为承担
9、公共教育职能的事业机构，依法履行对在校学生的人身健康给予与年龄相当的群体性关照的义务，内容是提供必要的物质保护、人的保护和制度保护；,教育具有保护未成年人身心健康发展等方面的功能和责任，在教育中保护,通过教育对未成年人的发展与权益实施积极而有效的保护； 国家教育保护和学校教育保护目的都是使学生以人身健康不受侵害，保护学生的合法权益，包括受教育权，物质帮助权，公正评价权，人身权（包括生命健康权，身体权，姓名权，肖像权，名誉权如隐私权，荣誉权）。,“留守儿童”的心理辅导,基本原则：儿童心理健康教育的基本原则均适用于“留守儿童”心理健康教育，同时要注意： 1、一般化、正常化原则； （1）去“难民”化
10、，不贴标签 （2）去“问题化” 2、正向赋意原则他们的付出、承受与光荣； 3、主流化原则：在儿童主流社会群体之中，相互尊重和友爱，是一个班级生态的问题； 4、积极应对原则：面对自己的生存挑战和课题。 5、向孩子学习,辅导策略：（一）教师方面,1、观念的转变-做个焦点取向的教师 2、资源的利用：“他们不像其他学生，回家有父母盯着、管着”。 3、非歧视性关怀（非病理性思维、不用贴负性标签方式对待学生、相信孩子的能力）； 4、针对性辅导（协商目标、使用刻度尺、发现例外、奇迹问题、共同构建）,（二）监护人方面,尊重、接纳与肯定，普及儿童教育知识，特别是隔代教育。 1、对责任和辛劳的抱怨； 2、对责任的
11、偏差和理解； 3、隔代教育知识和能力的缺乏；,（三）父母方面,对家庭和子女物质和情感责任的承担。 1、忽视子女的情感需求； 2、物质补偿代替情感连接； 3、子女成长与教育知识的缺失；,（四）学校教育对策： 心理策略 1.矫正认识偏差态度转变 2.激发学习动机投入学习 3.讲究学习方法缓解压力 4挖掘“闪光点”长善救失 5.学会人际交往社会认同 6.开展多彩的活动集体依恋 7.心理辅导干预因材施教,8.宣泄 9.连接：有朋友、有支持或支援团队、有社交 10.自我肯定：点算本人优点，增加自我能力、正向思维：避免负面意念和说话。,学校管理策略： （1）建立专门档案。 （2）定期召开家长座谈会。提高监
12、护人的家庭教育素质。 举办“祖辈家长学校”、举办“空中家长学校”。 (3) 充分利用每一个传统节日，刻意安排留守儿童参加，提高留守孩子的综合素质。 (4) 针对留守学生的问题开展了以下的综合教育活动： 演讲比赛开展有益的体育活动推荐美术作品参赛。,(4)各班建立了心理咨询箱，及时发现和疏导留守儿童的心理问题。 （5）有针对性地开展架设“心桥”活动，促进留守儿童的健康成长。 我们利用每年的“母亲节”和“父亲节”，搞“亲亲宝贝”活动。 让电话传情。学校为“留守儿童”设立公共电话，开通“亲情热线”，让亲子间能够随时随地进行沟通交流。 让鸿雁传情。学校通过组织学生“与远方的家长说说心里话”和“提倡写思念日记”等活动。 （6）针对留守儿童的共性问题，开展系列专题活动，促进孩子的健康成长。,
