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1、胶州市第九中学干部交流学习之课堂教学评价如何观评课,主讲：张先亮,导入：问题聚焦,课程改革关键是教学改革，教学改革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 最重要的因素是听评课制度的变革，特别是在中国,内容提纲,评课何用？ 评课有哪些准备？ 评课从哪几个方面进行？ 评课后要做什么？,一、评课有何作用？,“它山之石， 可以攻玉。” 评课，教学教研的有效方式。 评课，促进教师反思和专业成长的方式。 评课，是教学管理的方式。,理念的转变,“听课评课” “观课议课” 二者的区别在哪里？,走向专业的听评课：观课议课,外行看热闹，内
2、行看门道。评课需要什么门道？,公开课的类型,家常型 实验型 评优型 汇报型 示范型 主题型,家常型公开课。教师按照正常教学进度，在自己任教的班级，对自己真实的学生上的真实的不假雕饰，不做准备，常态的、日常语文课。可以供我们发现和研究非干预、真实状态下的教学状况。 实验性公开课。实验某种新的理念新的形式的课。教师要作充分的准备。学生不作任何准备，最接近原真状态。实验是实验其有效性，所以不能准备。 评优性公开课。比赛。重在优。看那个人的理论最先进，他所采用的方法最恰当他使用该方法最成熟。老师要作充分的准备。学生也要作一点准备，避免偶发性原因。主要是学习材料、学习态度、心理上的准备。不得作教学内容上
3、的准备、答案性的准备、行动方案性的准备。（如果做了，就是弄虚作假）,汇报性公开课。向领导、或向专家汇报一个课题研究的成果，汇报教学管理情况、展示教学水平的公开课。教师要作充分的准备，学生也要作准备，除了教学工具、学习态度、心理上的准备外，还强调与教师的互动，行动方案上的准备。预先指导学生在行动上与教师的配合。这就正象汇报工作情况要有一个汇报材料一样和统一口径是一样的。 示范性公开课。优秀教师展示教学设计供其他教师观摩学习的课。不管是学生还是老师，都可以有一点表演性。因为这堂课的目的不是把学生教好，是通过你供他人观摩学习，允许有一点表演性，学生要做学习材料、学习态度、行动方案的准备，以及教学内容
4、上的准备。 主题性公开课。倡导某种教学理念的公开课。它的作用类似于时装流行色发布会，是理念化的，不是实用化的。不是供你模仿的，而是供你意会的。因此表演性更强。不但有一点教学内容上的准备，甚至有一点教学答案上的准备也是可以的。,二、评课前有哪些准备,当你进入实习学校，准备观课并参与评课，请问你要做哪些准备呢？,听课前要明确 1. 听课的目的（为什么听？） 2. 听课的内容（听什么？） 3. 听课的方法（怎么听？）,看：人家如何上？ 想：我会怎么上？ 评：他上得如何？,充分掌握第一手材料 ，是评课的前提,实录型,加工型,课堂实录，笔录、录音、录像。,记下主要环节内容方法、师生问答互动的关键细节和自
5、己的疑问、感悟和思考。,听课记录的两种主要形式,（一）从课的静态要素去评,1、评教学目标,是否明确、具体，便于操作？ 是否符合课改理念和学科目标？ 是否符合学生学情？,2.评教学内容,好的教学内容有什么标准？ 1.内容是否准确、完整、合宜？ 2.是否重点、难点突出，份量是否适当？ 3.是否有逻辑性、条理性、层次性？,注意：处理教材、文本解读、教学资源,重点和难点把握是否得当 教材的使用、加工、转化：教教材与用教材教 文本解读是否准确、深刻、恰当 课程资源的补充、添加、利用,王荣生关于一堂好课的九条标准,1.教师对所教内容要有自觉意识； 2.课堂所教的应是“语文”的内容； 3.教学内容应相对集中
6、； 4.教学内容与听说读写的常态一致； 5.教学内容应与学术界认识一致； 6.想教的内容与实际教的内容一致； 7.教的内容与学的内容趋向一致； 8.教学内容与语文课程目标一致； 9.教学内容切合学生的实际需要。,第1、2、3条强调教师必须清楚知道自己在教什么，不教什么，自己所教必须是在教语文，而不是教非语文的东西。这属于一堂有效语文课的最低标准。 第4、5条强调教师所教内容必须正确，新课程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又是有边界的，对文本的个性化解读必须源于文本，源于文本的情境，必须准确把握文本的核心价值。这是一堂好课的较低标准。,第6、7条强调教学内
7、容的学生接受度，有效课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的学情，教师决定在什么样的起点上开展教学，是保证教师所教内容与学生所学效果一致的关键。这是一堂好课的较高标准； 第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须基于教材、基于课标、基于学生，只有把三者有机结合，并在课堂中得以很好地落实，这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂好课的理想境界。,3.评教学方式手段,适应性 灵活性,多样性 讲授、启发、讨论、演示、 自主、合作、探究、实做,判断教学方法是否得当的标准是什么？ 1.是否符合认知规律？ 2.是否灵活且有时效？ 3.是否面向全体学生？ 4.是否激趣，启思，
8、培能，教法？,4.评课堂结构和教学组织,课堂结构：也称教学环节或步骤。 内容是否严密紧凑？ 环节是否科学合理？ 时间安排是否恰当？ 过渡是否自然流程？,课堂教学组织,个人、小组和全班活动时间分配是否合理？ 看优、中、后进生活动时间分配是否合理？ 看教师有无脱离教学内容，做别的事情？ 看教师的组织调控能力,5.评教学基本功,教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。 1看板书 2看教态 3看语言 4看实施 5. 看素养,（1）看板书,板画规范娴熟 和板书设计巧妙 言简意赅，辅助教学； 层次清晰，科学合理； 工整美观，且有创意。,（2）看教态：专
9、指教师教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和感情态度等方面的表现。主要看精神是否饱满，教态是否自然亲切；仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方,仪表大方，衣着整洁； 感情真挚，态度诚恳； 亲切环视全体学生，使每个学生都感到教师在关注着他。,（3）教学语言：准、精、美、活 准：标准、得体、达意 精：精确、精练、精彩 美：生动、形象、幽默 活：善于穿插、恰当变化、适当留空，语调适宜，抑扬顿挫，富于变化。,知识是否准确，有无错误 指导是否得法； 学科理论功底是否深厚； 教育对于偶发事件处理是否机智巧妙,（4）看学科教学素养（PCK）,6.评 教学效果,一是教学效率高，单位时间收效大； 二是教学
10、效益大，不同程度的学生在原有基础上都有进步； 三是教学效果好。目标按时、按量、按质达成。学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,（三）基于观察手册：,课堂教学分析框架：,学生学习 1、至少85%的学生愿意参与； 2、至少70%的学生达成目标； 3、专注于学习的时间与程度； 4、对核心知识与技能的理解； 5、有特殊需求学生的满足程度。,学生学得怎样？,课堂教学分析框架：,教师教学 1、教学目标清晰、适当且让学生知道； 2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标； 3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当； 4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；
11、5、教学设计或实施有自己的思考或特色。,教师教得怎样？,课堂教学分析框架：,课程性质 1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性； 2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系； 3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误； 4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点； 5、引导学生对本学科学习方法的关注。,听什么课？,课堂教学分析框架：,课堂文化 1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）； 2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、课堂决策等）； 3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学机智等）； 4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）。,什么样的课堂？,温馨小提示 全面地评：尽量全面地看； 客观地评：尽量客观、准确、公正 ； 重点地评：抓要点和关键点； 有针对性地评：家常课、评比课、示范课； 有效地评：优点，不足，建议； 民主地评： “见仁见智”，允许有不同看法,四、评课后要进行的工作,自我小结 同行互评 叙事研究 行动研究,新课程课堂观察评价表,谢谢指导！,
