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1、作文教学论文 浅谈作文教学困惑的出路 作文教学论文：浅谈作文教学困惑的出路 作文是语文教学的半壁江山，但从受欢迎程度，它远不如阅读教学。课改十年，表现最为抢眼，是阅读教学。各方名家揭竿而起，开创了语文教学的多种流派，百花齐放， _，使语文教学呈现出空前的活力。冠盖满京华，斯人独憔悴。这繁华是属于阅读教学的，作文教学依然深锁长门。当然并不是大家有意偏冷于它，许多名家也对他们进行了各方面的求索，比如宋运来老师的童漫作文，吴勇老师的童化作文，何捷老师的游戏作文，李白坚教授的素描作文，最为突出的是管建刚老师的作文教学革命的系列著作。然而众多努力依然没能搅活作文教学这潭死水，大家仍然是避之为恐不及。一方
2、面是出于我们对作文教学没有自己的思考，奉从于一种自然主义、虚无主义，认为小孩子多看书，作文自然就好，作文不是老师教的，是孩子自得的。做实这些观点的，很多于作家的创作谈，他们常说自己的作文能力就是在稻草堆里看闲书得来的。这是有道理的，作文离开不阅读，离不开积累，但无师自通毕竟是属于少数有慧根，有言语天赋的人，更多学生，需要我们在指导下进行长期的练习，才能习得作文。另一方面，有些老师则信奉一种科学主义、技术主义，对作文进行所谓的系统性的指导，写人、状物、写景、抒情、议论，将这些写作类别，全部序列化，像数学知识一样，学了加法，再学乘法，学了整数，再学小数。这其实是90年代工具主义的流毒，语文不是科学
3、，而是人学，写作是一种综合性的表现，是情意法的咬合与融化，割裂开教学，正如手术刀去解剖一个美女，作文自然面目可憎，老师讨厌教，学生也讨厌学。还有，上面名家所创的教学法，也不无片面之处，他们的着眼点首先在于孩子兴趣的激发，让孩子想写，然后生发他们内在的言语潜能，接着进行作文的讲评，进行一些作文法的渗透，继而修改提高。初看上去，好像挺完美，但有一个疑问：为何有意或无意逃避命题作文、课内作文的教学呢？ 上面这些名家的作文主张，具体实践源于自己开发出的课题，让学生写作，以游戏作文最甚。但对一些命题作文的教学，话题作文的教学，尤其课内作文的教学，就很少触及。要知，这类作文才是孩子们真正的学习难点。有感而
4、发，写好并不难。关键是，无感而发如何写好？当然这里的无感，不作没有感情解释。是一些题目，并不是一下子触动到你，使你的情感喷薄而出，而是需要你去审题,去不断咀嚼，去勾沉心底深处的记忆，去安排材料，用上自己朴素的或学来的写作经验去谋篇布局。这些是由内而外的伸展，更能体现一个人的写作能力，也是更为普遍的一种写作常态。这才是孩子真正要练习要训练的。 我的作文教学在选题上，为何轻于类游戏作文，更多的是一种话题、命题，课内作文的教学，正是基于这些思考。那么具体教学是如何实践的呢？ 1、在指导方法上，走传统的路线，重视作前指导，重视范文的作用。 2、在修改上，着力于面批，看重师生言语交流。 3、在评价上吸取
5、管建刚老师班报的经验，以班级成长报为载体，发表学生习作，培养学生成就感，以此反哺学生习作兴趣。 下面着重谈谈，我作前指导的一些做法，以五下第七单元的课内习作写一个人的特点为例。 一、明法 一般在写作前，通常布置学生收集相关题材的习作。或者借助同步作文里的作文，和学生一起品评，去发现其中的写作方法。通读了三五篇作文后，我们发现以写人的特点为要求的习作，在写法上无外乎两种：1、一个特点,多事例佐证；2、一人多特点，每个特点一个事例。3、一人一特点，把特点写具体。基于对学生的了解，不鼓励学生按第三种写法，因为不容易写长。前面两种方法，可以让学生把作文的字数写多，字数一多，暂不论好坏，至少可以在学生心
6、中滋生成就感。 二、列纲 知道了基本的写作方法后，接着就让学生把思路理顺。最好的办法，就是列提纲。针对上面的两种写作思路和方法，我出示了列提纲的要求： 一特点多事例 一人多特点 特点：_ 特点1：_，事例_ 事例1：_ 特点2：_，事例_ 事例2：_ 特点3：_，事例_ 事例3：_ 仅此这些是不够的，毕竟偏于抽象了，能力强的孩子自然没问题，但我们教学的起点应是中等水平的孩子，这些学生的作文很多时候需要一个样品呈现，需要点拨才能贯通，即使不能创造，至少能做到再造；即使不能表现，至少能做到再现。再说，本身小学阶段的作文教学就称之为习作教学，习作习作就是学习别人怎么作文。其命名契合孩子的心理属性，也内在规定了模仿学习为学生接受的主要方式。所以下面这一点“示例”便是我们要着力要做的，也是打通学生作文玄关的重要一道力量。 三、示例 1、教师的示范 我以班上小阙和小朱为对象，呈现我的提纲： 模板,内容仅供参考
