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1、中等职业学校语文有效教学模式研究课题基本概念解释 我国语文教学模式研究作为语文教育研究中一个重要课题，开始于20世纪70年代末80年代初。但时至今日，在语文教学模式究竟指什么这一问题上，依然众说纷纭。人们在把握其本质时，常常顾此失彼，没能透过现象的多样性抓住共性的本质。这种情况既不利于理论的进一步发展，也不利于实践的探索与推广。如何才能正确认识语文教学模式并给以科学界定呢？这需要我们对语文教学模式作全面审视，对当前各种界定进行全面分析，以便正确把握这一概念的本质。 （一） 从“模式”一词探讨语文教学模式的本质 现有对教学模式概念的界定一般都追溯到了“模式”层面，并对“模式”进行了较深入的分析。
2、有人认为模式是一种体系，有人认为是一种模型、一种范型或一种式样，观点不一而同。分析这些界定可以发现，研究者对模式的研究基本上是从两方面来把握的，即系统、体系方面和式样、范型方面。这两个方面能不能反映模式的本质呢？从发生学角度来看，模式是从系统理论的基本原理出发，运用模式或模式化这种一般科学认识手段，在对客体进行思维加工的基础上构建起来的具有物质表现形式的系统，是理论水平上感性与理性的统一。由此可见这两方面刚好把模式的两个主要特征都包括了，抓住这两个方面能很好地将它与其他事物区分开来，因此它们能够反映模式的本质属性。综合这两方面观点，我们可以把教学模式看成是一种体系的简要表征。 （二）语文教学模
3、式外延审视 要对语文教学模式进行合理界定，应首先从其外延入手。 语文教学模式是一个多要素组合的有机系统，从不同的角度可以看到不同的侧面。在教学模式的各构成成分中，教学组织形式和教学过程分别代表教学活动的空间维度和时间维度，抓住这两个角度能够对语文教学模式的外延有一个大致的了解。 1. 从教学组织形式审视语文教学模式概念的外延 教学组织形式是教学活动的各个构成要素中最能体现教学活动的空间维度的构成成分，对其进行全面分析有助于我们对语文教学模式的外延有一个清楚的认识。 语文教学模式概念的外延不仅包括课堂教学，还包括课外、校外活动，以及为教学而做的一切辅助活动；不仅包括学校语文教育，还包括社会语文教育、家庭语文教育。 2. 从教学过程角度审视语文教学模式概念的外延 教学过程是教学活动展开和进行的过程，是教学活动的时间形式。从教学过程角度来审视语文教学模式，可以对语文教学模式概念的外延作进一步的认识。 依据教学过程的不同层次可对语文教学模式的概念有不同的理解，即语文教学模式在时间上长可贯穿从小学到大学的整个语文课程教学过程中，短可为一节课的教学模式。 以上我们对语文教学模式概念的外延作了一个初步的探讨，外延的明确有助于内涵的确定。在给教学模式作界定时，可以让我们考虑更全面一些，有助于我们更准确地把握语文教学模式的本质属性。 （三）语文教学模式内涵审视 模板,内容仅供参考
