第六章一节幼儿园教育活动的类型与特点课件

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1、第六章 第一节 幼儿园教育活动的类型与特点,幼儿园教育活动的基本理论,教学目标： 1、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育的目标。 2、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。,教学重难点：,理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目标；了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。 教学准备：教学课件 课时安排：9课时,第一节 幼儿园教育活动概述,课题名称：幼儿园教育活动,教材分析,幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动，是实现幼儿全面发展的主要途径。本节主要从幼儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动，使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括

2、的了解。,本节学习重难点,1、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育活动的 主要特点、基本类型及其活动的组织形式。 2、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育活动和 幼儿园课程 之间的关系。 课时安排：3课时,幼儿园教育活动的含义,广义的幼儿园教育活动： 是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流和作用，促进幼儿身心发展的过程；也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段（包括幼儿在园的一切活动。） 狭义的幼儿园教育活动： 是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。,首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。 其次，幼儿园

3、教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程。 第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此，幼儿园教育活动既是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。,幼儿园教育活动的特点,保育性和教育性 生活性和启蒙性 游戏性和情景性 活动性和实践性,三、幼儿园教育活动的基本类型,幼儿园教育活动的基本类型,按照幼儿园教育活动的内容分类 语言领域 健康领域 科学领域 社会领域 艺术领域,幼儿园教育活动的基本类型,（一）按特征分,教学活动,游戏活动,生活活动,生活活动：,1.含义： 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他

4、教育阶段的主要区别之一。,2.生活活动的价值： （1）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径； 如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成； （2）也是培养幼儿社会性的主要途径； 如分享、合作等品质的养成； （3）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。 如不良习惯的纠正等。 因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的良好习惯。,区域活动,1.含义： 活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。,3、教育活动,1.含义： 是指由教师依据目标专门设计组织的有目的

5、、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。,2.教育活动的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境资源，有目的的选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。 3.教育活动主要包括教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等,（二）按教育内容分类：,分学科式教学活动,综合主题式活动,按领域分类的活动,分学科式教学活动,背景：自20世纪50年起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。 2.含义： 即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化

6、，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的课程。我国普遍采用的一种课程模式。一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。 3.在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。教学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。,综合主题式活动,1.背景： 在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端，而自20世纪90年代中后期以来被广泛采用的 一种活动模式。 2.含义： 主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。特点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。内容既可以是以某一学科知识

7、为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。 3.让学生设计一个主题活动的流程。,按领域分类的活动,背景：2001年纲要颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。 2.含义： 纲要在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 3.特点：是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼儿园一日生活的综合。,（三）按组织形式分类：,集体活动,小组活动,个体活动,集体活动：,1.概念：是在

8、教师的直接指导组织下进行的活动。 2.特点：全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。 3.意义：更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经验、体验快乐。由于受传统教育模式的影响较深，此种形式最为普遍，效率也高,小组活动：,1.含义：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。 2.特点：容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈论或交流。 3.价值：在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则”，并可以按照自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。,个体活动：

9、,1.含义：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。 2.特点： 更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。同时能满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了更为自由的活动空间。,注意： 集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。根据不同的年龄、不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育组织形式。 一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活动，而中大班幼儿则可适当增加集体活动。,（四）按学习方式分类：,接受式学习,体验式学习,探究式学习,

10、合作式学习,接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知 识的过程。相对简单，易于操作。 体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、 体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、 技能、态度的方法。适宜教师在比较了解 幼儿的基础上进行。,探究式学习： 指幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。比较适合中大班幼儿，也是目前幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。 合作式学习： 指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目前幼儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼

11、儿。,故事,有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果： 中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。” 中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。,日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。” 然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以

12、画苹果了。” 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。,美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。” 苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。,分析,思考,从表面上看，中国老师的教学效率最高，教

13、学效果也最好，因为中国学生在45分钟就“一次就画出了最像苹果的苹果”。但是，其后期效应如何？离开苹果，让孩子们再来画一个谁都没有见过的水果如何？,中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习。 日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，体验学习、自主学习。 美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，探究式学习，个性化学习。,其他形式的活动,全园活动：是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展

14、的全园性的集体活动。,亲子活动：是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以三岁以下的婴幼儿为主。,注意： 以上种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根据幼儿年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。,四、幼儿园教育活动和幼儿园课程,概念（广义） 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 （也就是说幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴） 幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 （这里的教育过程包括

15、了幼儿在园的一切活动） 从这个意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个等同的概念。,四、幼儿园教育活动和幼儿园课程,概念（狭义）： 幼儿园课程是一门一门学科。 幼儿园教育活动是教师在一定实践内专门组织的教育活动。 从这个意义上讲，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个相关的概念。 幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础；幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。,幼儿园教师应当从广义的角度去理解课程，明白幼儿在幼儿园所进行的一切活动，不论是专门组织的作业课，还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等等，都是幼儿园课程的组成部分，因为所有这些活动都会对幼儿的全面和谐发展起到重要作用，它们的相互结合与渗透，能有效帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展目标。,1、什么是幼儿园教育活动？ 2、幼儿园教育活动的特点是什么？试举例说明。 3、幼儿园教育活动分为哪些种类或形式？ 4、什么是幼儿园课程？幼儿园教育活动与幼儿园课程之间有何关系？,布置作业：,实 践 课,安排学生到幼儿园见习，了解幼儿在园的一日活动，包括幼儿的生活活动及教师的教育活动等等，并交上一份见习感受。,