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1、幼儿园区域游戏环境创设与指导 刘洪霞 北京教育学院丰台分院 各位幼儿园的老师朋友们：大家好 ! 今天，我们一起要谈论的课程是 幼儿园区域游戏研究与指导。 该课程的内容主要从以下三个方面展开： 第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；第二，区域游戏环境创设和材料投放；第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。 游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性， 孩子们天生就喜欢玩耍。 第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效
2、途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！ 现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。 这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。 其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。 老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。 一个人说、 一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。 他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自
3、己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点 他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩， 这时候娃娃家的妈妈发话了， 她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！” 又对女孩说：“谁让你跟他玩了？” 看得出，这个女孩很犹豫。 但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。 这个男孩子第一次受到挫折。 但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。 对她说：“过来呀，玩吧。没关系！” 咱们再看女孩的动作和表情， 她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩，又因
4、为自己在娃娃家是当孩子的。 所以她又觉得应该听妈妈的话， 她的心里在做斗争。 这个男孩在第二次受到挫折以后， 又想了一个办法。 他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边， 让她一条腿在门里、一条腿在门外， 并且把话筒递给她。 看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。 而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。 如果妈妈说：“ 谁让你跟他出去玩了？” 那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。” 如果妈妈说：“谁让你出去了？” 那她就会说：“我这一条腿在里面呢！” 这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！ 又被
5、妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了 。 男孩子第三次受打击， 他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！” 见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！” 这时候他又从角色里跳出来了。 咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩， 但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。 她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。 第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。 他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！” 这时候，他来到拼图小组。 有个小朋友正在玩接龙的拼图。 他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！” 这个小朋友拒绝了，说：“ 不！我不想玩！” 他又强行把话筒递给他。 另外一个孩子使劲向
6、回推。 这时候，这个男孩降低了自己的目标。 他说：“一下！就一下！” 这个孩子说：“ 不行！我在玩拼图呢！” 他第五次又受到拒绝。 这时候，他又转变了目标。 放在了对面小朋友的身上。 这时候他把听筒递给了男孩。 男孩也没有积极地接。 这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。 对他说道：“那我说，你听，总行吧？” 终于这个男孩子欣然接受了。 他的目的终于达到了。 通过我们刚才看这个游戏 我们可以看到 游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。 因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。 那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢？第一，
7、游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。 是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。 第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。” 比如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。如果有人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己还先要喝一口。他们之间交往的语言反而变得非常的少了。因为售货员知道只要有人来，肯定要买橘汁。来的小朋友也不用多说
8、了。所以，游戏中更多的是要用假想的材料。而且假想的材料变化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅拌的物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧的温度计。所以每一个玩具材料都可以变换无穷。第三是咱们的游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。 如果我们的游戏是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再是游戏了。我们有一所幼儿园，紧挨着中药厂。药厂的家长拿来一些中药丸包装盒里的隔板插纸。当放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。他们把它斜着插、横着插，插成一条长长的龙一样的东西。家长一看，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒的插板纸都是外包的。我们要请下岗女工帮我们摆好。既然孩子喜欢，
9、那我就分给你们一些， 干脆你带着孩子们在上课的时候连玩带插。这样还能挣些班费。” 老师欣然同意了。就要了一批这种插板。但我们想想，一开始孩子插纸板是可以随意插。如果我们要完成任务的话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”字。这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。尤其是当老师提出要求：“ 每个人必须插 20 个，才能离开这个组。”这就不再是游戏了。后来很多人拒绝来这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。 第四，游戏伴随着愉快的情绪。什么是孩子的游戏？就是看他们自己玩的是否开心、自己玩的是否高兴。一会儿，我们会举具体的图片案例来说明。 第五，游戏是幼儿自由选择的，也是有自由发展可能性的
10、。也就是幼儿有自由选择的权利和可能性。那我们给的玩具材料，既然让他自由选择，就一定具备可选性。 比如说，美术区就不能只是把画画儿分成一组，把泥工分成一组，把废旧物制作分成一组。当孩子们在做纸盒的时候，他们需要用橡皮泥来当汽车的轱辘。但是在另一组，无法选择。所以我们的选择性必须要很强。 尽量不要按照材料分组。要按照孩子的游戏需要来分这些游戏材料。 第六，游戏的难度要和幼儿的能力相匹配。比如说拼图。如果我们的拼图，在孩子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完的时候，孩子们可能就会放弃。 再比如，小班经常投放一种套娃的玩具。这种套娃是从大到小，有十个对应的不同的套娃的高度。小班的孩子还区分不出相对的大和
11、小。所以他们总是套不回去。 有时候就不爱玩了。当然，我们也允许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、小的摞上面。而不是玩儿玩具本身的功能。那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。使我们小班初期接触到的套娃是明显的大、中、小。 第七，游戏的要求是没有评比的压力，不寻求或者担忧游戏以外的评价和奖赏。有个幼儿园精心设置了科学区，投放了很多有意义的、有趣味性的玩具材料。 一开始孩子们趋之若鹜，都愿意去科学区玩。后来，过了几天，孩子们不再去了。 老师就问小朋友 ：“你们为什么不爱去科学区了？”孩子说：“我怕您让我们说有什么新发现。”原来在游戏讲评的时候，老
12、师经常问小朋友，尤其是科学区的小朋友：“你们有什么新发现呀？跟小朋友说一说！”孩子就是为了回避老师的这个要求，而不去那里玩了。 那我们来观察分析两张图片。我们看一看，哪一个是真正的游戏呢？先来看左边的图片。左边的图片上三个小朋友在玩汽车，老师还把一些道路的标识放在了桌面上。但咱们大家看一看，孩子的动作都是呆板的，都是每个人把着自己的汽车。而他们的表情也都不是很丰富。为什么汽车是孩子们最喜欢的玩具，而他们在这个环节里却没有表现出兴奋和游戏的快乐呢？是因为我们的地点的选择：我们把玩汽车放在了桌面上，既不能开也不能走， 而且马路也非常短，所以孩子们只能拿着自己的汽车。看似在玩儿，实际上这不是让孩子有
13、选择的、快乐的游戏。 咱们再来看看右侧的图片。右侧是在娃娃家里和制作区中都在给外面的小鸟做鸟窝。我们看，孩子们的表情非常丰富，有的非常专注。有一个男孩急得都跳到桌子上了！虽然有个小小的越轨行为，但这是孩子们的游戏。因为他们非常期待自己为小鸟做成鸟窝，这个男孩一看到一个小女孩想先来剪、后来画。他就着急地说：“必须先画好，否则你插上就没法再画了！”因此，虽然有了这个越轨行为，反而他们这是真正的游戏。那我们再来看第三，区域游戏环境的创设和材料的投放。区域游戏的环境创设直接制约着游戏的水平、直接影响儿童的发展。 首先我们看环境创设与材料投放的原则。 我们主要有三大方面的原则。 第一方面是适宜性原则。首
14、先玩具材料要适合孩子的兴趣和爱好。比如说我们小班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中，如果仅仅有插片。那孩子插什么都又像，又不是。而他们又没有那么多社会经验。我们不妨把插片上选出一片，贴上长长的触角和两个眼睛。让孩子们感觉，一插就是在插长长的虫子。这样他们的兴趣就非常高。如果我们大班，一般都爱好这种挑战性比较强的游戏。有时候我们需要把一个挑战性强的任务交代给孩子，让他们用多种方法去完成。比如说我们可以把矿泉水瓶削一半。把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。告诉小朋友：“这里有六个相同的水瓶，里面放着不同的材料，谁能够不把瓶子倒过来，又把里面的东西取出来呢？”第二，要适应已有
15、经验。我们的玩具材料跟区域环境的创设就要跟孩子的经验相一致。比如小班是融合性的游戏。基本上娃娃家里既有温度计，又有几把小梳子。也就是我们的美发区、我们的医院都和娃娃家融合在一起。儿童还没有单独对社会角色那么全面的了解，这样的安排就比较适合孩子的特点。第三，要适应孩子的能力技能。就像我们刚才举到的套娃和拼图的案例。如果我们的拼图块数非常多，也不是不能玩。 因为在市场上买的玩具不是按照我们的一岁、一岁这样的年龄段来区分的。很多玩具写着 3 至 6 岁可以玩，甚至是 4 至 8 岁可以玩。那我们怎么来改变呢？比如像拼图，我们可以在比较难、块数较多的拼图投放时，先把 4 块粘成一块，用透明胶在后面粘住
16、四块拼图，使它的难度降低。过一段时间再把它剪开，以适应儿童增长的能力和水瓶。第四，要适合幼儿的学习特点。中、大班的玩具材料要具有挑战性。 中、大班的孩子特别愿意竞争，有些挑战性任务的玩具材料就可以多投放几种。尤其是拼图这一类玩具材料。孩子们都已经拼完以后，觉得轻车熟路，想寻找新的挑战。这时候老师不妨一个计时器或者一个沙漏放在这个区域里。让小朋友看，当沙漏倒过来以后，一分钟之内，你能拼出多少块？这就是一个新的挑战。 第二个原则是发展性原则。 我们的玩具材料投放还要给孩子提供发展的可能。首先，环境灵活多变。我们的环境要随着孩子的需要作调整。比如我们幼儿园很多玩具柜下面都安了万向轮。如果今天孩子们对娃娃家特别感兴趣。因为这一天娃娃家吧食
