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1、时代学习范文 国际大炒家、牛津大学名誉博士索罗斯说过：“对人的头脑的投资是最有效益的投资。” 今天的时代有一个最大的特征，就是两个字“变化”。按照英特尔公司总裁、数字化经济的作者安迪格鲁夫所说，当今社会处于一种“十倍速变化”的时代。在这样一个超速变化的时代，每个人的知识能力都是微不足道的，要想成为未来的赢家，根本的不在于你今天的知识的多少，而在于你学习的能力。可以这样说，在知识经济时代，真正的赢家是那些学得更快、创新得更快的人。不学习，很快就为历史所淘汰。技术每年的淘汰率是20%。也就是说，技术的寿命周期平均只有5年。有资料表明，在美国，15年来共淘汰了8000种职业，同时也诞生了6000种新
2、职业。知识的更新速度如此快，只有学习速度快于竞争对手，才能赢得竞争优势。 事实无不佐证一个真理：抓住机会，不断学习掌握新知识，不断创新思维，才能不断进步。 网络教育时代的学习观与知识论 发布: xx-7-12 16:02 作者: 王松涛 : 中国远程教育 查看: 1902次 .online-edu/html/16/n-5116.html 【摘 要】全面认识网络信息社会的学习本质，认清学习与技术之间的关系，树立适应网络教育时代要求的学习观和知识论，是关乎网络教育成效的根本问题。建构主义学习观应成为开展网络教育的理论依据。教育者和学习者都必须认识到，信息不等于知识，知识源于人的体验，必须通过学习者
3、的内在和外在体验来获得，通过学习者的主观活动来建构。 【关键词】 网络教育；网络学习；学习观；知识论；学习理论 引言 对教育者和学习者来说，如何正确认识网络教育时代的学习本质，认清学习与技术之间的关系，从而树立适应网络教育要求的学习观和知识论，是关乎网络教育成效的根本性问题。就像 _学者Harasim1所指出的那样： “在线教育并非仅仅是一种提供教育的新方式，它乃是一个学习的新领域。在这一新领域中，无论我们是以教育者的身份，还是以学习者的身份，都可以使我们更加容易、经常、乃至更有效地在学习活动中进行交往和互动。除此之外，它还将使我们发展出新型的、从本质上迥然不同于以往的教育互动形式。假如我们还
4、是以旧的思维方式（比如传统课堂教学或传统远程教育的理论框架）来看待这一新问题，那么就不但会局限自己的视野，甚至会误导教育的发展。为了充分利用网络教育所带来的新机会和新选择，我们作为教育的决策者、实践者、研究者，以及学习者都必须全面认识到网络教育的独特本质所在。” 基于这一背景，本文旨在对网络教育时代的学习与知识问题进行分析，以便为网络教育的实践提供一定的理论基础。 从学习理论的变迁看网络教育 时代的学习观 网络教育时代的学习成效如何，取决于我们如何认识它和利用它，亦即树立新学习观的问题。学习不但要知其然，更要知其所以然。在网络教育时代，人们需要对“学习是什么”和“学习为什么”进行全面的认识和理
5、解。事实上，人们对学习本质的认识一直在进行孜孜不倦的探索，从最早的行为主义学习理论逐渐发展深化到以建构主义为核心的学习理论。行为主义着重外在环境刺激所导致的学习者的行为改变，强调教师安排和设计一定的教学情境来促使学生实现预期的行为改变和学习效果。依据行为主义制定的教学设计具有明确的教学目标，强调教育须培养学生的种种素质和技能，教育即培养社会所需要的工具。但建构主义学习理论则不同。它更强调学习者内心的认知活动，强调学会学习，强调人与人之间的社会交往与互动，强调以学习者为中心来实施课程，强调人的潜能与发展，教育即让学生学会成人、学会做人。 基于行为主义的学习观试图从纯粹客观、科学的角度来对人类的学
6、习行为进行描述，从而能够找出可以予以计量、实验的学习模式与理论。不同的行为主义学习理论者认识学习的角度各有不同。神经生理学家和神经生物学家们视学习为发生在大脑内部的一种生物化学反应和活动，认为人的大脑活动和学习之间存在着不可分割的关系。行为心理学家们则视学习为行为或行为倾向的相对较为长期的改变。他们希望能够绕过精神因素，从而找出人类学习行为的本质规律。早期的认知心理学家和系统理论学家都认为人类的学习乃是像计算机那样的一个信息加工和处理过程，他们视学习为信息的加工、处理、储存和提取过程。人类先获取信息，然后适时存放在短时记忆中，最终储存于长时记忆里。需要时，则把它们从长时记忆中提取出来，再利用这
7、些信息完成相应的任务。学习 _一个储存和提取信息的复杂过程，或者说学习乃是记忆和回忆的过程。现代教育体系下的学校制度，考察的就是一个人到底都记住了哪些东西。学习就是把各种信息和知识一股脑地塞进大脑的过程。考试考的也是你都记了些什么内容。在这种制度下，教师和学生也都相信学习就是多记多背。 行为主义的学习理论观几乎统治了整个20世纪，至今也控制着当今人们对教育和学习的认识。我们不能简单地批评说行为主义学习理论是对还是错。这就像在物理学领域中我们不能简单地评价牛顿定律对不对那样。在相对论和量子理论出现以前，人们都认为牛顿定律是真理。但是相对论和量子理论则证明了牛顿力学只是在一定的限度内适用。同样地，
8、行为主义学习理论只是从某些侧面阐释了人类的学习现象，但它远远不是全部。在建构主义者看来，学习乃是知识的建构、社会的交互、概念的改变、情境的改变。建构论的出现，对传统的行为主义学习观提出了强大的挑战。 建构主义学习观：网络学习的理论依据 在教育文献中，人们通常把建构主义理论（constructivism）作为开展网络教育以及进行网络学习的理论依据，而建构理论本身则又植根于多门学科领域之内；除了教育学之外，还包括哲学、人类学、自然科学、符号学、社会语言学等。在教育学领域，尽管人们谈论建构主义学习理论，但正如Duffy和Cunningham2所指出的那样，建构主义或建构论这一概念本身只不过是一面大伞
9、，在这一旗号下涵盖了众多的流派和观点，主要分两大类：一类是认知建构论，关注的是学习者个体本身；另一类是社会建构论，强调学习发生在社会交互，即人与人之间的相互作用，以及对话的过程之中。但是，不管从哪个角度来认识建构主义理论，都可以发现一些基本的共同点。从某种意义上说，建构论不是关于如何“教”的理论，而是关于知识本质和学习本质的理论。建构论的核心观点在于，知识乃是由学习者建设或构造而来的，学习是一种适应性的活动，是认识、发现和理解意义的过程。在建构主义者看来，知识不是固定的、一成不变的。相反，它是由个体通过自身的体验、在一定的环境或体系下构建而形成的。因此学习是一个动态变化和适应的过程，其目的不在
10、于发现固定不变的真理，而在于发现意义，形成理解和共识。学习应当是一个由学习者主动探索和发现的过程，由学习者本人来控制。学习离不开它所赖以发生的环境，学习立足于它所发生的环境之中，与它所发生的环境须臾不可割分；知识由学习者建构而来，是主动进行的过程，学习者本人就是舞台上活跃的演员，必须对自身的学习体验持续不断地进行阐释和检验，从中构建形成自身的知识。学习者的先前经验和理解的作用在学习中至关重要。 建构论认为社会交互在学习过程中起着至关重要的作用，尤其是社会建构论，更是不但认为社会交互能够支持认知能力的发展，更是认知能力的一个根本要素。社会建构论强调学习乃是发生于对话和社会交互的过程之中。通过学习
11、者之间的对话和人际交互，学习者可以检验和调整自身的观点，认识他人的观点，进而形成关于事物认识的理解与意义。建构主义主张并鼓励师生之间、学生和学生之间进行积极有效的对话、交流和沟通。 网络教育时代的师生关系：基于建构论的视点 网络教育环境应当基于建构主义理论而构建。在建构式学习环境中，完全是以学习者为中心的。由此而引出的问题是：如果网络教育完全基于建构主义学习理论而设计，那么教师的地位在哪里？教师扮演什么角色和发挥什么作用？ 其实教师的地位和作用一点都未降低，反而对他们如何教提出了更大的挑战。教师必须学会按照建构主义的原则来设计和安排教学环境，他必须改变传统信息提供者和知识传授者的角色，转而扮演
12、学生学习任务的设计者和辅导者。他必须确保学习者之间密切地协作而不是竞争，确保学习的内容和任务尽可能地接近我们生活的现实实践。当学生需要他时，他能提供必要的帮助，他能诱导学生深入地思考和分析问题，让学生在探索中发现问题的答案，而不是由他给出现成的答案。简言之，教师的主要任务就在于创造和维持一个协作式的、致力于解决问题的学习环境，从而使学生能够建构他们自身的知识，成为学生学习过程的导游者和辅导者。用比喻的说法，教师为学生设计和提供一个学习的舞台，让学生在这个学习的舞台上尽情地表演，而他自己则隐身于台后，时刻提供学生所需要的帮助。 概言之，在网络教育时代，基于建构理论而发展起来的新型师生关系应当具备
13、以下的特征： 教师应当深入了解学生现有的认知和理解水平，并据此安排和设计教学活动，从而使学生能够有充分的机会来表达他们的见解。除了关注答案正确与否之外，教师更应悉心倾听学生对问题的解释和解决问题的策略。 教师应当充分了解学生的学习条件、动机和兴趣，在学生现有兴趣的基础上来安排活动，从而吸引学生的参与。 教师应当促进学生树立对知识观念的新认识，让学生认识到知识乃是通过体验、实验和沟通而得来的；不同观念之间的碰撞激荡有益于新的见解的形成，而且由此形成的见解将更加有效实用。 教师的教学应当讲究重点，有的放矢，不应泛泛而谈，信息量虽大，却偏离学生接触的实际。 教师应当围绕实际的学习问题来组织教学。这些
14、问题应当能激发学生的兴趣，挑战他们现有的见解。课程中所涉及的概念应当有实际价值和意义，允许学生探索新观念，阐释新想法，检验新点子，并应用到其它的场合中。还要鼓励学生进行思考。 教师应当帮助和指导学生解决学习中遇到的困难和问题，要善于提问，所提的问题能够引导学生检查他们自己的观念和思考推理过程；还要及时地为学生提供额外的信息和学习材料，让学生专注于解决问题的过程之中。作业要有意义，要与解决现实问题相关。案例法或者是基于解决实际问题的学习方法都可以算得上是与现实问题相关的作业，可以用来让学生在接近现实的环境中学习，从中形成他们的新知识，并发现更多的新问题。教学中不要过于概括化、抽象化或简单化，要把
15、真实世界的面貌呈现给学生，让他们认识到世界的复杂性。不要给学生标准化的或完美的答案，要把“问题”教给学生。 教师要把对话作为一个主要的教学工具和手段，在教学过程中要积极安排和引导学生之间、师生之间进行对话和交流，鼓励学生大胆地表达自己的新想法、新观点，不要受对错的限制和束缚，确保所有的学生都能参与到这种有意义的对话活动之中。要鼓励学生对以前形成的经验进行回顾和思考。教师不要像喂鸡或填鸭似的把现成答案告诉学生，应当诱导和鼓励学生充分利用已有的知识和经验来理解和认识新概念，使这些新概念对学生来说具有意义。 着重知识的再建而不是信息或知识的传递。对学习者来说，建构知识的过程要比知识本身更重要；如何获
16、得答案要远比答案本身更有意义。学习者必须主动地学习，并为他自身的学习承担责任。也就是说，学习的责任更多地在于学习者本人，而不是教师。因此要督促学生学习的自主性，最重要的是要让学生认识到，他们要自己为自己的学习负责，要自己承担自己学习的责任。 为学生提供多样化的学习选择。学习过程所提供的材料要多种多样，包括原始资料、二手资料、以及交互式的学习材料等。这些不同的学习材料可以扩大学生的视野，构成丰富的学习资源，能够使学生从多个角度看问题，提高他们的判断和思维能力。 帮助学生在学习中协作。这种学习协作主要是通过“师生”和“生生”之间的对话和交流来进行的。在对话、讨论、研讨等交流过程中，学生可以接触到各种各样的观点和看法，学会认真聆听、评判各种不同的观点，学会尊重他人 _，同时也学会如何反思自己的观点和表达自己的想法。 上述师生新关系的见解应用于网络教学中去，可以构成基于网络的师生交
