小学生素质综合评价手册家长的话

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1、小学生素质综合评价手册家长的话 小学生素质综合评价手册使用说明 第一节 手册的基本结构特征 小学生素质综合评价手册是教师、学生、家长开展素质评价的主要依据。手册共分六册，16年级分别使用相应手册，各年级手册基本结构相同，其主要内容存在年级上的差异。因此，各小学的广大教育干部和教师都应了解和掌握手册的基本结构和内容。 一、手册的基本结构 从纵向看，手册从小学生素质综合评价的内容出发，主要设计了思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质四大评价项目。为开展特长评价和评语评价，设计了“老师眼（心）中的你”栏目。为掌握和突出小学生的某些情况和表现，还设计了“成功的足迹”、“家长回音”、“兴

2、趣爱好”、“老师请听我说”等栏目。从横向看，手册主要设计了评价标准、评价内容、评价人员构成、评价方式、评价结果等几部分。其中，形成评价结果是师生开展等级评价工作的主要步骤，是小学生素质发展情况的主要表现。 二、评价内容及特点 小学生素质综合评价的主要内容包括四部分：思想品德 素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质，在每一个方面分别包括多项评价指标。 小学生素质综合评价内容有以下特点： （1）导向性。即评价内容符合国家教育方针，符合创新教育的要求。 （2）系统性。一是从教育目标的整体出发，确定德、智、体多个评价系统。二是注重每个子系统内部的整体性，使其既是评价整体的一部分，同时又自成系统

3、。如思想品德素质评价内容的设计 ，考虑了评价个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系。科学文化素质既注重了学生的智力因素的评价，又加强了非智力因素的评价。如学生的学习态度和习惯。 （3）时代性。评价内容的时代性，既强调同我国社会主义现代建设需要相适应，又着眼于未来知识经济发展的需要，要求学生不仅能接受教师传授的知识和技能，而且要学会主动学习，学会创造。为此，思想品德素质评价中设计了学生自我保护方面的内容，强化了学习情感评价内容，在各门课程中均设计了学习态度与习惯的评价，设计了心理素质评价，重点评价责任心、自信、自强、自控、适应性交往的能力。 （4）针对性。所谓针对性即评价内容从学生实际出发，同

4、一评价内容在不同年龄段按不同的标准要求，体现层次性、 递进性。 三、评价人员 小学生素质综合评价工作坚持民主性原则。评价人员包括教师、学生本人、学生家长、同班同学等。 教师（特别是班主任）在学生素质综合评价中起主导作用。这种主导作用突出体现在教师是学生素质综合评价标准的解释者，评价过程的组织者及评价结果的处理者，同时班主任还是各任课教师的协调者。 学生本人、学生家长、本班同学在形成性评价中起着重要作用。学生自己根据评价原则，对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价属于自我评价。自我评价有利于正确认识自己，调动学生本人的积极性，发挥他们在评价中的主体作用。学生家长是学生评价中的重要力量，特别是对

5、小学低年级学生而言。学生家长一方面要客观地评价学生在家里及校外的表现，同时要积极主动地与老师、特别是班主任保持密切的联系，随时了解沟通情况，从而实现学校与家庭教育相结合，教师要指导家长做好参评工作。同班同学也是重要的评价人员，同学之间的互相评价对全面客观的了解某一学生是很有帮助的。搞好同学之间的相互评价，关键是要充分发挥班干部及少先队干部在评价中的作用，营造良好的评价氛围，形成正确的舆论导向。 四、评价方式 使用手册开展小学生素质综合评价主要采取两种评价方式；形成性和总结性评价。形成性评价是在过程中进行的评价，因而也称过程性评价，每学期进行两次。它一般以反馈、调控和改进、完善为目的。在学生素质

6、综合评价中通过及时反馈，及时改进、调控、矫正使学生素质不断得到提高。总结性评价是对评价对象一定时期的、较全面状况所进行的价值判断，一般在学期末进行，与形成性评价相比，它注重对结果的确定和鉴定。 五、评价结果 评价结果是小学生素质发展情况的成果表现，是小学生素质综合评价的落脚点。评价结果通过评价等级，定性评语等方式表现。对小学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质的发展情况采用等级评价，分别为“优秀”“良好”“合格”“待合格”四个等级，各等级的比例和标准由学校根据实际情况确定。 第二节 思想品德素质评价说明 小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的重要组成部分。对促进小学生思

7、想品德健康发展，加强和改善学校德育工作，保证学校德育沿着正确方向发展，有着十分重要的意义。 一、 思想品德素质评价标准 小学生思想品德评价标准是依据教育方针和小学德育纲要、中小学生守则、小学生日常行为规范、小学生思想品德与社会教育大纲等有关法规文件，并结合当前时代要求而制定的。 小学生思想品德素质评价一览表 本标准纵向对低中高年级提出六条具体可操作的评价标准，横向依据小学生思想品德发展的年龄特点和差别，分别对低中高年级提出不同标准的不同要求，这种纵向的系统，横向的层次，构成了思想品德评价的网络体系。 小学生素质综合评价之我见 评价是一个很敏感的词，说起对学生的评价，大家都会想到：“考试”，俗话

8、说：“分分分，学生的命根！”有谁不想考高分，有谁不想被重视？可是正如 _说过这样一段话：“一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。”五根手指还不能一般齐，对学生要求又怎能“一刀切”呢？ 素质教育是旨在提高学生的发展水平、不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的。 新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动

9、中所表现出来的情感与态度，要求教师改善评价方式，以发展性评价激励每一个学生，使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，采取切实可行的评价方法，使评价准确、公正、科学，促使每一位学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展，养成良好的习惯，积极参与各种活动，在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强自信，健康成长。 我在小学从教已有四年了，其中当了两年的班主任，在这两年的班主任工作中，我一开始不明白小学生素质综合评价手册的用途，心里还有些怨言，认为这又是在增加老师的负担，但后来在使用的过 程中，我对小学生素质综合评价手册有了新的认识，得出以下以点体会

10、： 一、小学生素质综合评价手册是小学生更好的认清自己的平台 小学生素质综合评价手册是指能够比较全面地反映学生思想道德、学习成绩、身心素质、综合实践能力、家校沟通和家长及教师的操行评语等材料的总和。从理论上讲，它的意义涉及到许多方面，是为了鉴定，也是为了诊断；是为了激励，也是为了导向；是为了改进工作，也是为了因材施教。我们学校每个小学生都有一份评价手册，从一年级入学开始，就记录着他成长的点点滴滴。我当小学班主任期间，对学生的素质评价手册向来是很重视的。这些记录不可逆转，学生的每一分、每一秒都在变化，这里，记载着学生们的过去、现在和将来。 小学生素质综合评价手册分为“思想品德素质”、“科学文化素质

11、”、“身体心理素质”、“实践技能素质”等四个方面，其中还分了许多小方面，使学生能够全方位的认清自己，认识到自己的长处与短处，优点与不足，这对学生以后的发展指明了方向。 小学生素质综合评价手册还增添了“成功的足迹”这一栏，其中学生可以将自己在一学期中所取得的各项成功，包括比赛获奖、作品发表以及学习上的点滴进步写到上面。每个学期，学生或多或少，总会得到一些荣誉或奖励，这时，我们在评价手册上记录下来，既可以是对该学期努力过的见证，也可以成为鞭策学生今后倍加努力的动力。尤其是学生在过年过节的时候，可以自豪地向亲朋好友展示自己_小学生素质综合评价手册家长的话。 一学期以来的成果，也会让他们感受到成功的喜

12、悦，从而，挖掘自身潜力，激发他们浓厚的学习兴趣，而且，亲人的赞赏声也会提升学生的自信心，对培养学生健全的心理、健全的人格都非常的有意义。_小学生素质综合评价手册家长的话。 小学生素质综合评价手册中还增添了“兴趣爱好”一栏，这让学生能把自己的兴趣爱好写下来，对自己的兴趣爱好更加明了，为自己以后的发展打下良好的基础。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。”要让不同的学生都有所提高、有所发展，班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法去做好学生的个别教育。_小学生素质综合评价手册家长的话。

13、 二、小学生素质综合评价手册提供了老师与学生沟通的平台 教师一直以来都是“高高在上”的“教者”，学生也多是“不言不语”的“学者”。而现在小学生素质综合评价手册中提供的“师生心里话”一栏，让学生能说出他们对老师的心里话，从而使师生感情更深，也改变了以往的师生不能交心的尴尬局面。 我记得我班有一名学生平时特别爱闹，爱惹祸，他在“师生心里话”中是这样写道的：“老师，我来了这么长时间没能为班级做出什么贡献，我的内心感到非常的惭愧，还给班级惹了不少祸。老师，对不起！我以后一定好好学习，为班级做贡献！老师，我爱你！”当时看了，我感动极了，从这些话中我发现这名学生是个有心的孩子，平时对他的教育、付出都是值得

14、的，看出他也想为班级做出贡献的真正心理，对老师以后的教学起到了指引作用。 同时“老师心目中的你”，也为学生提供了知道老师心目中的你是什么样的形象，其中或有缺点，或有不足，或有鼓励，或有激励，这些都会对学生的人生带来影响。 如某班有位学生，是单亲家庭的孩子。父亲长年在外打工，他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标：衣着整洁，按时到校，和同学团结友爱，不说谎话，不随便把同学的东西带回家，借东西及时归还；课上积极回答问题，按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评

15、定，根据他的表现提出表扬，如能够按时到校，不随便拿别人的东西，课上也能主动发言，多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求：生活中要能主动帮助别人，作业要认真书写，力求工整，回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根据学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。这就是发挥综合评价的导向作用，使学生明确努力方向，促进学生向积极方向发展，从而架起老师与学生很好的沟通桥梁。 三、小学生素质综合评价手册是家长与老师沟通的桥梁 家庭、学校、社会这三大阵营对孩子的成长有着很大的影响，对学生的人生有着重要的作用。家长与老师如