《人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》教案(最新编写)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》教案(最新编写)（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 人教版五年级数学下册 同分母分数加、减法教案同分母分数加、减法教案 乐东县莺歌海镇中心学校 一、教学内容：一、教学内容： 人教版五年级数学下册 同分母分数加、减法及相应的练习。 二、教学目标：二、教学目标： 1.让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则，并能运用 法则正确进行计算。 2.通过小组合作学习，运用知识的迁移，理解分数加减法的算理 和计算法则。 3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学 习能力。 三、教学重点：三、教学重点： 理解分数加、 减法的意义， 正确计算比较简单的同分母分数加法、 减法。 四、教学难点：四、教学难点： 理解同分母分数加、减法的算理和计
2、算方法。 五、教具准备：五、教具准备： 课件 学具 8 等分的圆纸片 教学过程：教学过程： 一、复习导入一、复习导入 2 谈话：同学们，我们以前已经学习过同分母分数的加、减法，今 天这节课我们继续研究这个知识，我们先复习一下： （1）什么叫分数？ 把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫做 分数。 （2）什么叫分数单位？ 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，叫做分数单位。 2.完成下列填空。 ( 1）的分数单位是（ ） 。 7 8; 1 8 ( 2） 里面有（5）个 。 5 6 1 6 ( 3） 里面有 3 个 ( )。 3 7 1 7 ( 4）3 个 的和是（ ）
3、。 1 5 3 5 小结：一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子 是几，就有几个这样的分数单位。 二、教学实施二、教学实施 （一）情景创设。（一）情景创设。 1、播放儿童节的由来动画 同学们， 再过几天就是 “六一” 儿童节了， 老师给同学们播放 儿 童节的由来的动画片。播放动画.“六一”儿童节要到了，你们 高兴吗？我们今天的儿童真幸福 ； 说到儿童节， 上次小芳过儿童节时， 3 妈妈给小芳买了一张大饼，小芳把大饼平均切成了 8 块，爸爸吃了其 中的 3 块， 爸爸吃了这张饼的几分之几？也就是吃了 张？妈妈吃了 3 8 一块，妈妈吃了这张饼的几分之几？也就是吃了 张？ 1 8 .
4、2、出示例例 1 提问：观察了画面，你都知道了哪些数学信息？ （把一张大饼平均分成 8 块 ， 妈妈吃了 张饼， 爸爸吃了 张饼。 ） 1 8 3 8 （二） 、探究新知。（二） 、探究新知。 课件出示问题：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？ 1、同分母分数相加的算理。、同分母分数相加的算理。 师：要想求爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？应怎样列式？ 生列式师板书： + =Error! No bookmark name given. 1 8 3 8 师：为什么这样列式？ （生可能说：要想求一共吃多少张饼？根据整数的加法的做法就 应用加法。要把两个数合并起来，所以用加法计算。) （1）引入 ： 下面就让我们
5、拿出准备好的学具 ： 同桌一组，拼一拼、 数一数，互相说一说到底 + 等于多少呢？ 1 8 3 8 （2）小组拿出学具动手实验，教师巡视参与。 （3）学生汇报 （学生可能说我把圆平均分成 8 份，爸爸吃了其中的 3 份，妈妈 4 吃了其中一份，合起来吃了其中 4 份，共吃了这张饼的 ，也就是 4 8 1 2 张饼。 ） （4） 师出示课件演示明确 ： 和 的分母相同，也就是它们的分 3 8 1 8 数单位相同，可以把 3 个 和 1 个 直接加起来，是 4 个 也就 1 8 1 8 1 8 是 。 4 8 师强调计算的结果，能约分的要约成最简分数。 板书： + = = = （张） 1 8 3
6、8 1 + 3 8 4 8 1 2 2、明确分数加法的意义。、明确分数加法的意义。 （1） 师：谁来说说怎样计算同分母分数的加法。 教师提示：观察什么没变，什么变了？ 相加的两个分数的分数单位，没有变化，也就是分母没有变化， 只是把分子加起来 (2) 师：想想整数加法的意义，你能说出分数加法的意义吗？ 小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并 成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相 加。 (3) 生交流后出示课件，学生齐读： 同分母分数相加，分子相加分母不变。 (4) 尝试练习（出示课件尝试做题） 完成教材第105 页的“做一做”第2题第一排。 5 3、自
7、主学习同分母分数减法的算法、自主学习同分母分数减法的算法 师：你们解决了一个问题，现在能独立解决第二个问题吗？ 课件出示例例 2 ：请学生看题，试列式并计算。 （1）学生尝试独立列式。 请学生汇报计算过程： = = = 3 4 1 4 3 - 1 4 2 4 1 2 （2）师出示课件演示、板书： = = = （瓶） 3 4 1 4 3 - 1 4 2 4 1 2 提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？ 因为这道题中已知两个数的和是 3/4，其中一个数是 1/4，求另一个数 是多少，所以用减法计算。 师：说明分数减法的意义与整数减法相同 提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说
8、一说同分母分数减 法的计算方法吗？ （3）出示课件，小结：分数减法的意义与整数减法的意义相同， 是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。在计算 同分母分数减法时，分母不变，只把分子相减。 学生齐读：同分母分数相减，分子相减分母不变。 （4）尝试练习（出示课件尝试做题） 完成教材第105 页的“做一做”第1题和第2题第二排。 （三） 、知识应用。（三） 、知识应用。 1、出示课件。 观察 例1例1 和 例2例2 有什么共同点？同分母分数加、 减法怎样计 6 算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。 ） 明确：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。 师板书：同分母分数相加减
9、，分母不变，只把分子相加减。 2、课件出题： + （ 学生练习） 5 8 7 8 请学生汇报计算过程： + = = = = 1 Error! No 5 8 7 8 5 + 7 8 12 8 3 2 1 2 bookmark name given. 明确：计算的结果能约分的要约成最简分数；是假分数的一般要 化成带分数或整数。 2 巩固练习。 完成教材第106 页的“做一做”第1题。 学生独立完成，集体订正。 4、出示课件完成判断题： 三、课堂小结。三、课堂小结。 师：今天学习了什么知识？通过本课的学习，你有什么收获？ 四、布置作业。四、布置作业。 练习二十一的 1、2 题。 板书设计：板书设计：
10、 同分母分数加减法：同分母分数加减法： + = = = （张） 同分母分数加减法， 1 8 3 8 1 + 3 8 4 8 1 2 分母不变 = = = （瓶） 只把分子相加减。 3 4 1 4 3 - 1 4 2 4 1 2 7 教学反思： 教学反思： 一、困惑一、困惑 “含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何 把握？ 根据标准“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求， 教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意 义” 。如例1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说 出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的 含义与整数减法的
11、含义有什么关系？” “含义”与“意义”有什么不同呢？教参中指出，含义只要求 领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结 合题意分析为什么用加或减法计算时，他们只能回答到“要求爸爸和 妈妈共吃了多少张饼，所以用加法” ，“要求还剩多少瓶，所以用减 法” ，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了。 二、作业格式的思考 二、作业格式的思考 “ + = = = ” 其中的 “ ” 能不能省略不写？为什么？ 1 8 3 8 1 + 3 8 4 8 1 2 1 + 3 8 学生早在三年级就已经会计算简单的同分母分数加减法， 作业格 式是直接写出计算结果。 为什么到五年级了， 教材
12、中反而步骤变多了， 中间增加了一步 “” ，这一部是否在第一课时就可以省略 1 + 3 8 不写呢？ 我是这样思考这样问题的。 教材对同分母分数加减法是螺旋式上 8 升编排的，五年级再学这部分知识时，学生已经掌握分数的意义及分 数单位，能够清晰地说明算理，所以写出思考的全过程就是进一步加 深对算理理解的过程。这样规范的书写在第一课时是有必要的，可强 化相同单位的数可以直接相加减， 可有效避免将分母相加的和作分母 的错误算法。到计算熟练后步环节可以省略。 三、对练习的思考对练习的思考 1、建议在例题教学中补充1减几分之几的分数减法计算题，使学 生明确如果将1转化成与减数相同的同分母分数。 2、强调计算结果能约分的要约成最简分数，对于 和 Error! Error! 7 7 0 7 No bookmark name given.No bookmark name given.的结果如何化简也应进行相应指导。
