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1、幼儿大班教育随笔 翻翻转猜猜看 作为大班入学准备的活动之一，我班幼儿走进小学参与了“图书交换活动”。在交换回来的图画书中一本翻翻转猜猜看引发他们的兴趣：“这本书真奇怪，正着看一个样，倒着看又变了。”“它的文字也是倒着的。”“转来转去真好玩。”这本书几乎成了所有幼儿最喜爱的书，他们热衷于观察、猜想或交流自己的理解和发现，自发开始了自主阅读。我也开始了对他们阅读的观察。 由自主阅读到集体分享阅读 通过观察发现，幼儿在自主阅读过程中，有的注意图案的轮廓，但忽略细节;有的注意某些细节，但忽视轮廓。每个幼儿阅读、观察的方法、特点都不相同，理解也不相同。而且可以看出来，猜想认知画面对大班幼儿来说难度不大，
2、他们的兴趣是享受阅读这本书的乐趣，是这本书带来的视觉新感受，是体验翻转的新奇和好玩。同时这本书也增加了同伴间交流、交往的机会，孩子们自主发起讨论甚至争执。基于此，我决定组织开展一次集体分享阅读，一方面给予幼儿表达交流的时间、空间;另一方面使幼儿的阅读能力在自己的发现、思考、提问和与他人的交流中深入，促进幼儿阅读理解能力的提高。 当孩子们围坐在一起，我首先出示几张教师抓拍到的幼儿在区域中阅读翻翻转猜猜看的照片，以此激发幼儿表达自主阅读的感受和发现。 师：我发现许多小朋友这几天都在看这本书，你们有什么发现吗?你们是怎么看这本书的? 幼1：这本书特别好玩，每一页都藏着两个小动物，正着看一个样，倒着看
3、又变了。 幼2：我发现这本书里的文字也是倒着的。 幼3：我和彤彤一起看这本书，我们对着看，互相猜，特别有意思。 幼4：我知道这本书叫翻翻转猜猜看，我第一次看这样的书，我很喜欢。 幼5：我这样看是一艘轮船，翻过来看就成一个房子。 幼6：我看有一页是帆船，可是倒过来我就不知道是什么了。 幼7：我知道，那个倒过来是稻草人，也可能是衣架吧。 其次，引导幼儿进一步自主阅读，将自己最喜欢的画面和没看懂的画面分别用书签(爱心卡和问题卡)记录下来，再交流。 师：小朋友说了这么多你们自己的感受和发现，我都对这本有趣的翻转图书充满兴趣了，迫不及待地想和你们一起看一看。那一会儿就请你们自己再来看一看这本书，用你们自
4、己设计的书签，把自己最喜欢、最有趣的画面(爱心卡)或者你没看懂的画面(问题卡)记录下来，我们再来分享吧。 幼儿阅读时，教师进行观察指导，倾听个别幼儿讲述，进一步了解幼儿阅读的原有经验，鼓励幼儿将自己的发现、不懂的画面进行记录，与教师和同伴交流。 交流分享时鼓励幼儿依据自己的记录，围绕重点画面(幼儿特别感兴趣或有意见矛盾的画面)进行细致观察和讨论，如衣服与树木的画面，帐篷与风筝的画面。 师：你从哪里看出来的?有谁和他的想法一样?你为什么有不同想法，你从哪儿看出来的? 活动最后，教师鼓励幼儿继续在区域游戏中阅读翻转图书，进一步发现其中有趣的秘密。 师：这本书真有趣，每个人看它的方法都不同，发现也不
5、一样，老师会把翻翻转猜猜看1、2、3册图书都陆续投放到图书区，希望小朋友们继续到那里去阅读，发现更多有趣的秘密。在我们的生活中会不会有这样“有趣的翻转”呢?请你们在生活中找一找，有什么物体也是正着看一个样，反着看又一个样? “翻翻转转真有趣”主题展示 利用这本书的阅读，教师适时支持幼儿在真实的生活情境中尝试发现“有趣的翻转”，孩子们积极投入其中体验，以一种全新的视角自主发现、表达着，主动到处寻找生活中有什么物体正着看这样，反着看又是那样。户外活动时经常能看到幼儿蹲下身扭着头，努力发现户外器械反着看是什么样的。甚至有幼儿说：“兰老师，我要能倒立走就好了，可以看看反着都是什么样。”幼儿还从家里找来
6、许多玩具、物品，和大家分享正、反不同角度的发现。 为了进一步支持幼儿探索发现和表达，教师与幼儿在班级图书区中创设了“翻翻转转真有趣”主题展区，将翻翻转猜猜看系列图书及幼儿与家长共同收集的“生活中的翻转”展示于此，供幼儿间相互交流自己生活中的新发现。幼儿还可以与同伴在其他区域内，比如美工区、益智区制作“翻转玩具”，记录自己在生活中寻找到的“翻转”。如小塑料瓶，正着看像个葫芦，倒着看像个灯泡;或拼插出翻转玩具，正着看是汽车，倒着看是房子等。 在活动中可以发现，绝大多数幼儿都能够从正反角度去观察、思考，个别幼儿还能够从更多的角度观察，可以说幼儿对“翻转”的认知，增强了思维的广度，也为下一步创造“翻转
7、”储备了表象。 初试自制“翻转图书” 随着班级中“翻翻转转真有趣”活动火热的开展，孩子们主动提出要制作翻转图书，作为毕业礼物送给弟弟妹妹，让大家共同感受阅读翻转图书的乐趣。 我首先肯定了幼儿尝试制作图书与同伴分享的愿望，然后与他们共同回顾图画书的基本组成结构，有封面、封底、环衬、目录、页码等;并引导幼儿对照翻翻转猜猜看发现异同，明确翻转图书画面特点，即画面内容是可以正、反两面观看的，且是一个图案。 接着与幼儿一起商量制作的方法。通过与幼儿讨论，幼儿自愿结组(幼儿依据要送7个班，1班1本，自由结合分为7组)，分组制定各组的步骤计划。各组结合对弟弟妹妹前期的调查了解，共同商讨图书内容及表现方式，以
8、及纸张大小、分工等。 制作过程中，孩子们积极投入，用绘画的方式表现翻转画面，但是好景不长，有的幼儿发愁地问：“兰老师，我想画翻斗乐，倒过来是一把大伞，可是我不会画。”有的幼儿主动取来了翻转图书，模仿着书中的画面画了起来显然，第一次的创作并不顺利，孩子们纷纷表示绘画设计翻转画面好难。针对这个问题，我们又进行了集体讨论。 师：很多小朋友都认为绘画翻转图案很难，有人说不会画，有人说表现出来不是正反都能看的图案，那还有什么方法可以制作图书画面，表现出正反都能看的图案吗? 幼1：可以照着图画书里的图案来画，还得有一点自己的创造。 幼2：我可以把我和妈妈找到的那个瓶子，拍成照片放到书里。 幼3：我可以把我
9、的棒棒糖，用相机照个相片，粘到书里，让他们猜这是什么。 幼4：我觉得我们可以自己设计创造一个翻转的东西。 幼5：用什么做呀?得是那种正着看一个样儿，倒过来看又变的。 幼4：可以用盒子，还有纸、笔，还有胶条呀。 师：可是我们要制作的是图书，你的DlY创造很棒，怎么表现在书上呢? 幼4：也能拍下来用照片。 幼6：或者画下来也行。 师：小朋友们真棒，遇到困难没有退缩，而是动脑筋想到了三种解决问题的方法。可以继续绘画翻转形象，也可以在生活中寻找现成的物品拍摄成照片表现翻转，还可以自己动手用生活中的材料组合创造一个翻转形象，并用照片或绘画的方式记录，做成我们的翻转图书。那请小朋友下一次根据你喜欢的方式来
10、创造翻转形象，丰富图书内容吧。 再试“翻转形象”创作 基于上次的制作，经过充分商讨，我设计了此次学与教活动“丰富图书内容创造翻转形象”，重点是鼓励、支持幼儿运用自己喜欢的方式来表现翻转形象，丰富图书内容。目的则是通过制作与集体讨论感受换角度观察、想象、创造的乐趣，并愿意动手动脑想办法解决活动中遇到的问题。 在活动前期，师生共同收集了所需材料，幼儿选择了自己比较熟悉的常见材料，如盒子、纸片、塑料瓶、毛根、积木、糖纸等;基于对本班幼儿的原有经验分析，教师也有目的提供了便于取放、丰富结构化的材料，支持幼儿初次进行组合塑形，并提供了像胶泥这样便于连接的工具，避免因连接困难阻碍创造表现;还丰富了磁铁板及
11、图形玩具，鼓励幼儿运用图形拼摆表现翻转，这样的设计减小了难度，便于创造、展示和交流，让幼儿获得成功，体验不断探究的乐趣。 活动一开始，我首先挑选一个典型作品(区域游戏中某幼儿创作的“翻转玩具”)，请作者与大家分享，以此引导幼儿多角度观察和发现，从而把握翻转形象特点，并激发幼儿探究和制作欲望。 幼1：你们看我做的这个像什么?(正着方向拿) 幼2：手电筒。 幼3：火炬。 幼1：那我这样拿着呢?(反方向拿) 幼4：扫把。 幼5：小花。 幼1：我告诉你们吧，我做的是一个铃铛，反过来拿就是一个拖把。 幼6：我怎么没看出来是拖把? 幼1：你们看呀，正着的铃铛把儿就是反过来拖把的杆，铃铛头就是反过来拖把的拖
12、布头，还能这样挤干水呢，这样看出来了吧? 师：这个新创造和我们之前做的有什么一样和不一样的地方?(教师适时用问题引导幼儿发现这个作品的典型特点) 幼1：我们以前是找翻转，照下来;她是用很多材料自己创造的。 幼2：我们找到的是现成的，她是用了胶粘上了材料，是自己做的。 幼3：她做得很好，更好玩、更会创造。 师：哦，材料和表现翻转的方法都不一样，那什么地方是相同的呢? 幼4：都能翻转，正着看一个样儿，倒着看又一个样。 师：我们用的材料和制作方式不一样，但是都能从不同角度看一样东西。 对于大班幼儿来说，他们已经具有讨论及借鉴的能力，因此借助同伴资源引发讨论，使孩子们知道还有不同的方法可以表现、创造翻
13、转形象，在动手操作前能够开动脑筋相互启发，起到支持者的作用，使孩子们总结出创造翻转形象的要点。 接下来就是介绍材料，明确活动任务，鼓励幼儿用自己喜欢的方式表现翻转形象。 师：活动前，老师和小朋友们一起准备了一些材料，比如生活中的废旧物、玩具、纸张、笔、图形等，小朋友们可 _选择，用你自己喜欢的方式来创造翻转形象，丰富我们的图书内容，还可以根据你的需要寻找其他材料和伙伴一起创作。 幼儿开始分组探索制作，教师观察每名幼儿选择表现的方式、表现翻转形象的情况，适时给予指导。孩子们根据之前的自愿结组，与伙伴一同开始了创作：有的幼儿寻找一些生活或者作品中可翻转看的东西和画面拍摄记录;有的幼儿继续选择绘画的方式表现，这一次他们学习借鉴翻转图书、杂志上的图案进行再创造;还有的幼儿和同伴一起用收集的材料组合创造翻转形象并记录。 一方面，教师要善于观察幼儿的行为和语言，发现幼儿的闪光点和问题，依据幼儿需要，适时指导。如，对于有表现翻转意识且具备表现能力、完成较为迅速的幼儿，教师可以鼓励他们进行展示和交流，或者再选择其他方式进行创造，或者引导其总结自己的巧妙设计。对于有表现翻转意识但能力较弱、表现有困难的幼儿，则要了解他们的想法，肯定他们的想法，在幼儿需要时通过启发提问、材料支持以及同伴经验观摩、对比观察与想象等方式支持幼儿表现。 另一方面，教师要鼓励幼儿同伴间相互猜想、交流、分享，
