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1、整本书导读课的基本模式 5 月中旬，校长派我和夏欣欣主任去长春学习，在学习中，我真的是受益 匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块的内容，有 “戏曲课”的内容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课 “指向写作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个内容是我从未接触过的， 也是学习后印象最深刻最让我感兴趣的内容，所以我今天讲座的内容是“整 本书导读课的基本模式”。 我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让 他们自由选择读书内容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还 有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性， 那就是不是心
2、甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是 把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着 他们，这样一来，虽然表面上他们是在看书，不过真正看进去的没几个学生， 有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事， 因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王 文丽老师的这节整本书导读课时代广场的蟋蟀以后，我有了一些想法， 于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学 生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且 让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩 子
3、渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。 就当前小学生课外阅读普遍处于放羊的状态，读什么书，怎么读，读 的效 果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积 累少， 认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效 果肯定不 尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。这就要求教师必须 通过各种途径和 方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设导读课就是一 种行之有效的手段。 导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二 是传授学生阅读方法。 根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基 1 / 8 Remove Demo Watermark f
4、rom 本模式:了解大概内容，形 成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合)， 体验阅读乐趣；传授阅读方法，提出阅读建议；介绍相关信息，激发阅读兴 趣。 下面我分别从以上四方面介绍一下导读课的基本模式： 一、了解大概内容，形成初步印象 。 我们新拿 到一本书，一般会有这些疑问。这本书的书名是什么?作者是 谁?封面什么样子?大概讲什么内容?导读课就是要解决这些疑问，让学生对这 本书 的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。 好奇 心是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面 上获得一 些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住 书名的
5、特点， 借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。这样， 学生的阅读的 欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。在此过程中，教师帮助 学生建立自我思 考动机，而非被动让作者牵着走，从而引导学生了解书的大 体风格与内容概要， 建立读整本书的概念。我找了几篇导读课的教学设计， 1 很值得我学习和借鉴。 如爱丽斯漫游仙境一课的导读，教师是从作者 开始介绍，重点读了书 本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了 解作者的生平，了解本书 的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从 序言读起的方法。而绿野 仙踪一课，则是用好了书本的目录，引导学生 从书本的目录推测书本的主要 内容。一百条裙子一书的
6、导读中，教师引 导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入 手，指导学生怎样阅读一本书，教给学生阅读的方法。如在指导学生看封面 图时让学生了解小女孩住在简陋的房 子里，非常贫穷。此时，让学生质疑: 这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢? 不断地产生疑问正是阅读这本书 的最好的兴趣导向。 二、选读精彩部分，体验阅读乐趣 面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如 何让学生体会到阅读的乐趣，产生阅读兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢? 2 / 8 教学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点，选择典型的 片段让学生一起阅读，体验阅读乐趣。如在特别
7、的女生撒哈拉导读中， 首先初识波迪小姐-阅读外貌，然后再识波迪小姐-阅读事件，最后三识波 迪小姐-阅读细节。在这些不同角度的材料中，教师抓住作品中的人物形象 和作品语言引导学生阅读，感受作品散发的魅力，体验阅读的快乐。首先来 看人物形象。文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者。以人物形象为入手点 的导读设计不仅引发学生的阅读欲望，而且引导学生在阅读作品时随着人物 命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。再看作品语言。不同作家的作 品闪耀着截然不同的语言风格。教师在导读 时，从精彩语言、特色语言入手， 把孩子们投入到语言的海洋中去。比如， 老师抓住作品中描写波迪小姐外 貌极具作者的语言特色的段落引导
8、学生阅读， 让学生了解作者是通过丰富的 表示颜色的词语来刻画人物的形象，让人留下深 刻的印象。老师引导学生声 情并茂朗读精彩片断，带着学生初步感知作品语言。 然后看细节描写。老师 引导学生从局部细节入手，引发话题，特别是对德 里的无礼野蛮行为，波迪 小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招。抓住这个细 节与学生互动，师生分 角色朗读、表演人物对话，在朗读中体会人物情感，揣 摩细节描写的魅力。 通过讨论，走进人物心灵，深化意蕴的理解，还能培养学 生持续的阅读兴趣。 这样从精彩部分入手回应全书，从而激发学生读整本书的 兴趣。 三、传授阅读方法，提出阅读建议 我们平时的阅读教学主要是学习方法，课外阅读则要
9、运用这些方法。诸 如朗读 和默读的运用，精读、略读和浏览的不同要求，边读边想画面，边读 边思考， 以及如何抓要点，如何梳理故事情节，如何体会人物形象，如何揣 摩语言的精 妙，如何做摘抄、作批注、写体会等。可是，这些阅读方法与技 能并不是一经 传授，学生马上就能熟练运用的。而且，不同的书籍，对阅读 技能的要求也不 尽相同。这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调，加以 点拨。 如草房子这本书的导读，教师在阅读方法上作了如下指导:第一 遍读，仔细读， 不漏掉一个细节，从整体上理解小说内容。第二遍读，带着 问题读，跳跃地读， 选择性地读，把感兴趣、有疑问的地方多读几遍，深入 3 / 8 体会其中的奥妙
10、。为此， 教师设计了几个问题:(1)你觉得桑桑是个什么样的 孩子?从文章中找出相关的语 句、段落或相关事件来予以说明。划记并大声 朗读自己喜欢的段落。(2)如果桑 桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都 在我班，你最喜欢与谁做好朋友?为什 么?(找、划、读文中相关语句)(3)赏 析爬城墙部分，体会人间真情。在这一 片断中，最令你感动的是哪部分? 这是一堵什么样的城墙?此刻的桑桑是什么样? 柳柳是什么样?接下来的事情 是怎样的?不难看出，问题牵引式阅读，目的性较 强，有利于阅读方法落实 到位。 而且，教师还进行了跳读的指导。跳读也叫选择性读书，就是根据问 题的 需要，选择相关部分再次阅读，当然是有
11、目的地读，重点地读，深入地 读。如 要回答桑桑是个怎样的孩子，必须要对全文十分熟悉，最好把发生在 桑桑身上 的最主要几件事标出来，另外写在本子上，然后加以分析，从这些 事件中看出 桑桑是个怎样的孩子。怎样的孩子，要用概括性的词语说，一 般是形容人的 性格品质、思想感情的词语，如热情、自私、任性、善良、异 想天开等。回答 这个问题的步骤与分析过程刚好相反，应该先概述桑桑是个 怎样的孩子，再用 小说中的具体事例一一加以说明，最好一个特点对应相应 的事件。 怎样进入到小说中去呢?小说叙述的故事发生在乡村，而学生生活 在城市， 这之间多少会有距离。于是教师说:你想啊，农村生活如此神奇， 如此美好， 怎
12、么不令人向往呢?有了这样的心情，读起来一定会饶有兴味的。 关于农村的一 些生活场景，你如果确实不太熟悉，可以向家人打听，或与有 农村生活经历的 人交流，这也可以帮助你缩短阅读审美的距离。 四、介绍相关信息，激发阅读兴趣 在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况， 名 人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全 面， 从而产生更大的阅读期待。比如特别的女生撒哈拉导读课最后让学 生了解 媒体对这本书的评价是2004 年最棒、最佳、最好图书奖。 -芝加 哥图书馆 对这本书的评价是超级好看的书，真正给孩子看的书，一本讲教 育的书。 这就让学生回归整体，产生阅读
13、的兴趣，从而使学生有强烈的愿望 去阅读整 本书。 以上是课外阅读整本书导读课的基本模式。四项内容相对 4 / 8 独立，构成四个模块。 主体部分是第一、二项，第三项传授阅读方法，提 出阅读建议可以单独作为 一个环节，也可以渗透在前两个环节，尤其是第 二个环节之中。当然，模式不 是一成不变的，这几项内容之间的顺序，以及 内容的增补，应根据书本的特征 和学生的实际学情而定。 关于如何上好一节导读课，我想提出以下建议： 一、 重在激发学生的阅读兴趣。 教师的导读课内容必须是学生没有读过的这本书，对这本书不知晓，不 知情。那就要激发学生的阅读兴趣，从无知到有知，给学生打开一扇窗，让 他们看见里面的一些
14、东西，然后吸引他们走进来，这就是老师在导读课上需 要做的事情。为了激发学生的兴趣，就要想一些办法，如预测、猜想、设置 悬念、验证等。如王文丽在教学时代广场的蟋蟀一课时，首先播放了纽 约时代广场的时尚短片，让学生用词语形容这个时代广场。在学生形容后老 师追问：想象一下，在这样一个繁华、热闹、人来人往、看上去有气势的广 场上，蟋蟀是怎么来到这里的？可能会发生一段什么样的童话故事呢？让学 生大胆猜测一下。 二、重在教会学生阅读方法。 比如在教学时代广场的蟋蟀一课时，王老师让学生关注封面，封面 上的图画、文字；关注到边边角角给我们提供的每一个信息；关注到扉页； 关注到作者。这些都是在教学生阅读方法，也
15、就是怎样去读一本书。同时还 包括：有的书上的内容梗概，有的书目录当中就有名堂，有的封底的推荐语 值得关注等。 三、教会学生联系自己，联系生活，启迪智慧。 在教学时代广场的蟋蟀一文时就有突出体现，王老师让学生思考深 入起来。我们不是在读一本书，不是在读一只蟋蟀，而是在读我们自己的 生活，读我们自己。我们经常会在教学一篇课文时推荐与之相关的整本书， 5 / 8 如同一作者、同一主题、同一内容、同一写法。王文丽老师给我们找到了 途径，这也是我下一步需要做好的工作，今后需要努力创新的方向。其实， 导读课不会占用我们很多时间和精力，每月我们就给学生上一节或两节导 读课，也许学生阅读的兴趣就会加强，同时发展语言，锻炼思维，提升境 界。最后我借王文丽老师的一句话送给大家：没有做不到，只有想不到， 只要你愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都会变得有可能，一切都 会变得顺理成章。让我们 勇于实践，努力做我们能做的。 6 / 8 整本书导读课的基本模式整本书导读课的基本模式 古城镇三小学古城镇三小学 孙颖孙颖 7 / 8 8 / 8
