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1、“提高小学生课外阅读兴趣”的研究报告 一、课题研究背景及意义 高考改革的系列变化提示我们：今后“得语文者得高考”，语 文在十二年的基础教育中、在中考和高考中相当重要。而语文的提 高需要长期积累，“得阅读者方能得语文”。现代社会是一个阅读 型的社会，要求我们需要不断的获取信息，阅读便是获取信息的重 要途径。对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本和最简 便的的方法。这足以表明阅读在语文教学中的重要，探索并完善阅 读教学体系，成为目前小学语文教育日益关注的问题。然而，我国 小学生课外阅读现状不容乐观，主要表现在：第一，社会阅读大环 境差。第二，过重的课业负担使学生疲于应付作业、考试和升学， 没
2、有时间进行课外阅读。第三，学校、老师及家长缺乏对学生课外 阅读有效的引导与指导。因此，进行“小学生课外阅读方法的研究” 课题的研究是很有必要的。 二、理论基础及依据： （一）行为主义理论 （二）自主学习理论 （三）人本主义心理学理论 （四）建构主义理论 1 / 14 Remove Demo Watermark from 三、核心概念界定 课外阅读课外阅读：“课外阅读”是语文课外活动的一种，它相对于课 堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习 的方式。课外阅读是课内学习的延伸与补充。就本课题而言，就是 指通过老师的一系列教学策略的实施，激发起学生的课外阅读兴趣， 进而提高阅读能
3、力和写作水平，最终养成良好的课外阅读习惯，对 语文及其它学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的 全面发展。 四、国内外相关研究综述： 五、研究目标及内容： （一）研究目标： 1. 总结出提高小学生课外阅读兴趣的方法。 2. 提高小学生的课外阅读兴趣和能力，促进其综合素质的全面 发展。 3. 提高教师的业务能力，促进其教育教学方法与教育理念的改 革与创新。 (二)研究内容： 2 / 14 1、研究小学生应养成哪些良好的课外阅读习惯和能力，制定出 小学生课外阅读的分级目标。 2、探索出小学阅读指导课的教学模式。 3、总结出开展特色课外阅读活动的经验。 4、研究出对小学生课外阅读进行有效评
4、价的方法。 六、研究对象及范围 以这些班级的阅读教学活动为研究对象：2015 级 5 班，2013 级 6 班 等为对象。 七、研究方法与措施 （一）研究方法 1、文献研究法: 2、问卷调查法： 3、行动研究法: 4、经验总结法： （二）研究措施 1、设计调查问卷，认真调查，摸清现状 3 / 14 2、扎实开展研究，定期总结交流 3、师生共读，亲子共读，创建良好阅读环境 4、建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极 快乐的状态 七、研究成果 “课外阅读的方法研究”课题的研究时间为一年，取得的成果大致 如下： （一）梳理出小学生课外阅读的分级目标 课题的实验的对象涵盖了低、中、高年级
5、的孩子。每个年段的 学生阅读水平不一样，应该给他们制定不同的阅读目标，就分年段 推荐了一些小学生课外阅读读物的书目，其中涵盖了各类适合低、 中、高年级学生阅读的书籍，还有小学生必背的 75 首古诗词推荐， 小学生科普书目推荐等。 明确了各年段学生应达到的阅读目标，又有了适合他们阅读的 书籍，参与课题研究的老师心中更加有数。每个学期都应该制定了 符合本班实际的班级阅读计划，扎实有效地引导学生进行课外阅读。 (二)探究出课内外阅读指导课的教学模式和教学策略 4 / 14 1 1、探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略，让学生、探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略，让学生“课内课内 得法得法”，“
6、延伸课外延伸课外” (1)低年级操作策略 有关专家指出，学生上小学一年级的时候，是阅读能力发展的 黄金时间。教师一定要抓住这个好时机，想方设法让学生真正喜欢 阅读，养成自主阅读的良好习惯。具体做法： 在拼音教学中，利用情境图、音节、儿歌培养学生的表达能力， 激发学习兴趣 在识字教学中，利用偏旁表义的特点，结合汉字的起源等，采用 各种方法激发学生的学习兴趣 探索阅读课教学模式，引导学生学习整体阅读一篇文章 我们在实践中发现，阅读一篇课文大致模式是“学生字词，读 通课文再读课文，了解大意熟读课文，模仿说话总结 课文，积累语言”。在“模仿说话”环节，还可以增加写或画的练 习（即“读写绘”），让学生把
7、课文的语言内化为自己的语言。这 种方法就可以让学生迁移到课外阅读中去。 研究阅读教学策略，教给学生简单的阅读方法 （2）中年级操作策略 5 / 14 学生们在低年级养成了良好的课内外阅读习惯，我们在中年级 会进一步加以巩固。更重要的是，我们在这一阶段，结合课内教学， 教给学生更加系统的阅读方法，并鼓励学生试着运用到课外进行阅 读。 探索课内“略读课文”的教学模式，教学生课外“略读”文章 我们通过研究部分略读课文的学习方法，结合每篇略读课文前 面的“课文导读”，归纳出“四步阅读法”。即“课前预习，自学 生字新词阅读课文，了解课文大意紧扣疑难，理解重点内 容课后延伸，积累好词佳句”。这种方法尤其适
8、合阅读写人记 事类文章。 学生们在进行课外阅读时，面对只需略读的文章，就完全可以 运用这“四步阅读法”。当然也要做小小的修改。如改为“初读文 章，弄懂生字新词再读文章，理解文章大意解答疑难，理 解重点内容读后延伸，积累好词佳句”。这样，学生会大大提 高课外阅读的实效，尽管起初读一篇文章可能会慢一些，但“读一 篇算一篇”，比起囫囵吞枣地读很多篇文章，可谓“事半功倍”。 用批读文教给批注方法，让学生课外“精读”文章 老师要引导学生学会关注文章中运用的各种修辞手法，写用了 这种修辞手法的好处；抓住文章中反复出现的词句（即文章线索）， 写出自己的疑问或感受；抓住描写美景的精彩句段，想象描绘的画 6 /
9、 14 面；抓住一些不容易理解的重点词句、甚至一些特殊的标点符号质 疑并解答；围绕课文题目，提出心中想知道的问题 此后，当学生们在课内或课外独立阅读各种需精读的文章时， 只要读到一些触动自己的句子，就会习惯性地在旁边写出自己的体 会或感受。实践证明，学生在文章中圈点勾画、批注感受的能力增 强后，阅读理解能力也有了很大的提高。 探索古诗的教学策略，鼓励学生课外阅读更多古诗文 通过研究，我们觉得古诗教学也是有规律可循的。我们把它简 单归纳为“古诗教学五步法”：交流资料，了解诗人经历及其诗歌 的特点朗读古诗，读准诗歌的字音及停顿理解诗意，体会 诗歌描绘的意境想象画面，摹仿诗歌的规律写话课外拓展， 阅
10、读诗人其他作品或其他诗人同类型诗歌。 同时，我们结合“读读背背”“日积月累”中出现的古诗文或 成语，除了引导学生理解这句话的意思，还让学生了解这些名句各 出自哪些文章。然后我们出示原文或原诗，请学生们读一读，并借 助注释或查字典，试着自己去理解诗文章的意思。最后，把该文章 积累在“好词佳句本”上。 （3）高年级操作策略 7 / 14 学生们经过四年的学习，阅读能力已经有了很大的提升。在高 年级，我们课题组的老师开始引导学生阅读一整本书，并适当教给 他们一些阅读的方法。同时，结合教材中出现的文言文，鼓励学生 课外阅读更多的文言文作品。 以“文学经典节选”这类课文为“引子”，研究其教学模式，激 发
11、学生课外阅读相关文学经典的兴趣 例如，人教版四年级下册的普罗米修斯这篇课文，就是根 据希腊神话中的普罗米修斯这个故事改编的。我们觉得这篇课 文适合当“引子”来教。我们在备课时，把希腊神话原文中的其它 故事情节整合成两个小故事普罗米修斯创造人类人和神的聚 会，纳入进课堂教学中来，以帮助学生更全面地了解主人公普罗 米修斯的性格特征。 探索文言文的教学模式，教学生阅读文言文的方法，鼓励他们课 后阅读更多的文言文作品 在教学文言文杨氏之子学弈两小儿辩日伯牙绝 弦时，我们把中年级的“古诗教学五步法”作了适当调整，变为 高年级“文言文学习五步法”：收集资料，了解文章的出处以及作 者朗读古文，读准文章的停顿
12、及韵味理解文意，体会文章 表达的情感结合实际，摹仿文言文的规律写话课外拓展， 阅读其它文言文作品。例如，我们在上人教版六年级上册的伯牙 8 / 14 绝弦这篇文言文时，就是这样做的。上完课后，我们趁热打铁， 鼓励学生们自己去阅读一些浅显的文言文作品。如我们曾推荐学生 们阅读郑人买履、李将军列传、爱莲说、岳阳楼记 、陋室铭桃花源记等，还尝试阅读论语、世说新语 庄子列子.汤问中的一些内容。 （3）结合教材中的梗概教学，教学生阅读整本书的方法，鼓励 他们课外读完整本书 我们根据课外阅读分级目标的要求，要高学生要开始读整 本的书。其实，很多学生实际读过的中外名著远不止 2、3 本。如何 对整本书进行阅
13、读，我们也在课堂上对学生进行了指导。 人教版六年级下册有两篇很有意思的课文：鲁滨孙漂流记 和汤姆.索亚历险记。这两篇课文都是由“故事梗概”和“精彩 片段”组成的。我们深入研究了这两篇课文的教学，教给学生阅读 整本书的方法，鼓励他们课后阅读整本书。 我们把教学分为五个板块：一、揭示课题，了解该书的作者及 写作背景；二、阅读故事梗概，提炼与梳理主要情节，初步感悟人 物形象；三、对应“梗概”和“精彩片段”，弄清二者是“整体与 局部”的关系；四、细致阅读“精彩片段”，进一步体会人物形象； 四、后续阅读指导，鼓励学生课外阅读整本书，并用班会的时间召 开读这两本书后的交流会。 9 / 14 2 2、研究教
14、材外阅读指导课的教学模式和策略，结合群文阅读，、研究教材外阅读指导课的教学模式和策略，结合群文阅读， 让学生让学生“课外运用课外运用”、“提高实效提高实效” （1）低年级操作策略：以绘本、童诗等阅读为主，重在激发学生兴 趣 例如，执教低年级的老师上过一节绘本阅读指导课蚯蚓的日 记，教给学生阅读绘本的方法，引导学生从中体会和想象蚯蚓在 不同时间发生的不同故事，并学着续编故事。课后，老师又推荐小 朋友们自己阅读你看起来好像很好吃猜猜我有多爱你等绘 本，并鼓励孩子们和家长一起自己制作绘本。 （2）中年级操作策略：以童话、寓言、神话等阅读为主，重在方法 的指导 老师的阅读指导课的教学模式为：（一）游戏
15、引入。先从整体 入手，让孩子们对故事有个总体的印象。（二）走进故事，体会想 象的魅力。在此处，老师精心设计了三个教学环节，即让学生品读 想象、模仿想象、创作想象，让学生在感受故事人物的同时，也感 受到学习的轻松与快乐，还体会到了想象的魅力。三、总结延伸。 学完这个童话故事，老师还向孩子们推荐了金波爷爷的其他作品， 如无声的阳光、花瓣儿鱼、寻找幸运的花瓣儿等。上 了这堂课后，学生们疯狂地爱上了金波写的童话，掀起了一股“童 话热” 10 / 14 （3）高年级操作策略：以优秀儿童文学作品、经典名著等阅读为主， 重在形成良好的课外阅读习惯 指导课的教学模式为：一、激趣导入，明确目标：二、初读四 篇文
16、章，了解几个故事的“节点”。三、品读文章的“节点”情节， 了解主人公进入“节点”的方式，并进行比较。四、再读四个故事， 找到小说的叙事密码。五、从读中学写，鼓励学生自己创编幻想故 事。我们在五年级二、三、四班都上了这堂课，学生们非常很感兴 趣，上课发言十分踊跃，由此也在本年级掀起了一股“幻想小说热” 。总的说来，高年级的课外阅读指导课，要重在引导学生形成并巩 固良好的阅读习惯。 （三）开展了丰富多彩的阅读实践活动，调动学生的课外阅读 兴趣 1、开展与阅读有关的少先队活动 例如： “阅读交流会”、 “故事会”、“演讲比赛”、“读书 征文比赛”等等。 2、开展“为班级捐借书本” 活动 3、开展午间诵读、课前诵读活动 4、开展亲子阅读活动，家校形成合力 11 / 14 5、下载“有声阅读”资源，开展“有声阅读”活动 如用“喜马拉雅 fm”、“考拉 fm”等，都可以下载许多“有声阅读” 资源。 （四）制定出激励性评价机制，使学生的阅读稳定、持久 1、设计出不同年级的阅读记录卡，保证学生每天阅读有实效 教低年级的老师，就采用了“亲子共读记
