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1、word可编辑实用文档语文课堂教学的1 O个关键词对二期课改中学语文课堂教学的深入思考一、沉浸看学生沉浸文本了吗? 语文教学就是通过语言的揣摩与品味 ,达到审美的愉悦、思维的训练。只有切开语言这层肌肤 ,才能体会其下的丰富的、充满生命力的血脉。品味语言 ,揣摩语言 ,继而触摸语言背后的世界 ,才是语文教学的真正使命。看教师引导学生解读文本是否到位 ,看学生读得够不够沉入 ,沉浸文本的程度够不够深?语文学习活动的主要内容和形式之一是“读” ,有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男(女)生读、配乐读、分角色读、领读、反复读等 ,据我观察和实践检验最有实效的读是默读 ,最有口无心的读是齐读。一节
2、课导入过后布置任务让学生带着问题进行散读的做法 ,既可以消除师生的紧张情绪 ,又能引导学生沉浸文本。让学生按照一定的顺序来复述课文 ,是在检查沉浸文本的程度。学生再自由读课文 ,甚至进入角色读 ,并请学生评价读得好在哪里 ,这是在深入体验文本。语文课堂没有“读”。这绝对背离了语文学习的规律。诵读是传统教学中的经典方法 ,只有读出语气 ,读出节奏 ,读出韵律 ,读出感情 ,读到“剔筋见肉处” ,才能充分体现诵读的价值。读的过程就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程 ,也是师生、生生之间的心灵对话。课上教师点拨的“读” ,表面看是在朗读指导 ,实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。在解
3、决核心性问题的过程中 ,让学生反复去阅读文本。对精妙语言确实要玩味一番 ,“辨一辨它的色彩 ,听一听它的声音 ,摸一摸它的体温”(王瑞文语)。朗读时的感情和声调把握最重要 ,一些伤情的文字是不宜大声朗读的 ,如一位小学教师在教为中华之崛起而读书一课时 ,引用了“华人与狗不得人内”图片 ,且让全班学生大声齐读了两遍 ,这种做法不妥；高年级也不适宜多用齐读、齐答 ,如与妻书和孔雀东南飞的殉情段落都不适宜出声读(雨淋冷也不适宜 ,只适合于默读用眼睛看) ,大声齐读不利于思考更不利于背诵 ,因为背诵时一边小声读(或默读)一边书写效果会更好 ,所以古文必须出声诵读的说法不一定正确。还看教师引导学生品味文
4、本语言的时间够不够足、效果够不够实。炼字、炼句都是在品味语言 ,低年级的语文课一定要“咬文嚼字”。语文课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本 ,这是课文教学的前提。学生如果没有沉浸文本的话 ,体验、感悟、反思便无从谈起。以一堂课40一45分钟为例 ,我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于15分钟。学生深入沉浸文本的一个重要标志就是有较为正确的语感(培养语感是阅读素养的核心) ,能提出比较有价值的问题 ,能和其他同学或老师进行讨论甚至辩论。年级越低越难沉浸文本 ,因为学生的认知水平有限。有的文章必须做好预学才有利于学生沉浸文本 ,诸如音乐巨人贝多芬、鲁迅的一些杂文。只是简单感知一
5、下文本 ,就匆忙地设计了许多问题和活动 ,启发学生谈自己谈生活 ,文本似乎成了可有可无的引子 ,这种语文课失去了语文味。二、积累积累成习惯 ,习惯出能力语文教学成绩的取得 ,很大程度上取决于“积累”。我每学期开学第一个月的通常做法：让学生把教材通读两三遍 ,选出比较喜欢的课文。让语文基础较差的学生整理全册书的语音、生字、重要词语、成语、名人名言和哲理语言、文学常识、文化常识等；要求背诵的篇目必须在开学一个半月内全部背下来。平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助良好的学习习惯养成教育是踏踏实实的学科教育。习惯养成一定要找好切入口 ,比如抓学生练字 ,让学生从练习隶书开始最有效。比较积累和关键词定向
6、积累是好方法。积累必须调动学生主动有为 ,不要总是老师越俎代疱。作文素材积累的做法：定好关键词或主题 ,做杂志。诸如以“沟通”为主题 ,积累相关成语2个 ,古诗词名句或俗语2个 ,名言警句23句 ,名人轶事2个 ,最新社会事例2个 ,哲理美文精段2段 ,积累了十几个主题材料 ,自然就会辐射了几十个相近主题。例如 ,写日记很多学生不知道写什么 ,没内容。我请学生为自己的日记本命名、做主编 ,设计日记栏目。有的同学把日记本命名为“水过流痕”“写吧”“心曲”“流云小憩”等 ,栏目有“大话学愁”“走向成熟”“梦的点滴”“青春com”“和自己约会”等等 ,加之日期、天气、心情指数、美术插图等 ,学生一看
7、到栏目名称便可调动写作范围。阅读要积累 ,阅读是求人工夫 ,写作是求己工夫。对于基础好的学生 ,帮他开阅读书目培养观察能力 ,让学生学会积累素材；培养思考能力 ,让学生学会筛选素材；培养想象能力 ,让学生学会丰满素材；培养创造能力 ,让学生学会编织素材。这也印证了国内外最新语言智能教学法的研究成果：引入故事课堂讨论录音写日记出版与交流。有些教师强调能力的培养。却忽视基础知识的积累。殊不知 ,必要的基础知识积累恰恰是基本“语文素养”。积累还包括课外的有效操作。三、主题看主题定位准确吗?文与道到底在语文课堂上如何体现 ,不是载道、明道 ,而是因文悟道 ,是逐步感受 ,不是以“道”来统领 ,贯穿始终
8、的是“文” ,不能割裂文道。现今教材虽然是以单元为主题编排的 ,但单元主题未必就是每篇课文的主题 ,例如藏羚羊跪拜虽然放在了“动物世界”主题单元里 ,但主题显然是“母性的伟大、人性的善良” ,绝对不是“保护野生动物”；把孔乙己百草园和三味书屋的主题定为反对封建教育制度或科举制害人等也是不准确的 ,因为孔乙己这种有偷窃毛病、心里脆弱、好喝小酒等性格明显缺陷的人在当今社会也是很难立足的；项链的主题不是讽刺小资产阶级的虚荣心 ,还要看到玛蒂尔德诚实守信勤劳的美德也是不够的 ,作者真正想告诉读者的是“一件小事可以影响人一生的命运”。一碗阳春面的主题也不是表面的阳春面精神 ,而是“从保护孩子的自尊心到保
9、护他人的自尊心”。不要拔高主题 ,如把花脸的主题定为“忠义”之情；把祖父和我的主题定为“抗日保家卫国”。教课文时需要整体感知 ,但不要主题先行 ,把主旨解读的价值指向暗示给学生 ,先人为主苑囿了学生的思维 ,不利于进行生成教学。不要因为强调“两纲”教育就一味凸出“民族精神”“生命教育” ,语文课真的不需要过分强调主题 ,不要和政治课私奔。关于多元解读：阅读是学生的个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是不能把哈姆雷特解读成哈里波特。文学作品与非文学作品的多元解读要注意：对文学作品 ,固然可以见仁见智 ,“作者未必然 ,读者未必不然。”但即使是
10、这样 ,还有一个更接近实际 ,达到“读者文本作者”基本统一的问题。而对于非文学作品 ,恐怕不能众说纷纭 ,莫衷一是。四、目标看语文味的教学目标落实了吗?何谓“语文味”?拙见以为 ,语文味应该不脱离“语言”之核心 ,不脱离文字、文采。魂兮归来 ,语文的魂是语言；血肉兮归来 ,语文的血肉是真情诚意。语文课应尽可能的把不是语文或不具有“语文味”的东西过滤出语文课堂 ,给语文腾出应有的地盘 ,释放语文的自由空间。我把语文味教学目标概括成四种：一是语文基础知识积累目标 ,包括需要识记的读音、重要词语、古诗词名句、文学常识等；二是口语交际的训练设计目标 ,其实 ,对于学生日常生活终身运用的是说话能力 ,能
11、影响人的性格乃至命运 ,所以在课堂教学中设计口语交际活动是语文教学的天然使命；三是阅读需要突破的核心问题目标 ,学习一篇课文 ,总有一两个核心问题。阅读教学的重点、难点就是核心问题语文教学要有核心问题意识：组织语文课堂教学 ,总得有个“抓手” ,抓住什么才能实现教学过程的优化 ,抓住什么才能把学生的思维导向深入 ,抓住什么才能把握教材这个最直接的课程资源的本质 ,抓住什么才能使语文课堂实现高效能?一篇课文 ,从语文学习的角度而言 ,可以挖掘、学习的因素很多 ,但到底从哪个角度切入 ,从哪个方面突破 ,以什么为“抓手”把资源有机统一起来?这些问题都是摆在当前语文教学面前最直接、最现实的问题。要想
12、解决好这些问题 ,语文教师必须牢固树立核心问题意识。就教学而言 ,一方面 ,师生围绕问题进行对话 ,层层深入 ,深化学生的思维；另一方面。问题解决的过程也是反复回扣文本。研读文本 ,感悟语言 ,品味语言 ,揣摩语言 ,领悟内涵 ,感受情感 ,“问题”具有定向、整合、导学、引思的功能。从本质上来说。是问题了驱动课堂教学。四是写作借鉴的训练目标 ,不关注写作的语文教学是虚空的。课文的例子作用也只有在写作训练中才能落到实处。上述四个语文元素目标一节课上不一定都要落实 ,但在备课时教师有必要备到位。落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求。以往教学目标存在的问题 ,太大、太多、太空 ,过分注重情感目
13、标。建议撰写学习目标时多用“揣摩”“了解”“体味”“感受”字样 ,不用“学会”“培养能力”“达到”字样 ,因为一节课很难真正培养出什么能力 ,能有某方面的意识就很不容易了。首要准确定位“领着学生学什么” ,否则根本谈不上“怎么教”的问题。教师教学的价值取向取决于教师的深入阅读 ,从教材中钻研出自己的思维硕果才是有效教学的根本点。友情提醒：没必要一味强调三维目标 ,“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计” ,这句话是针对课程说的 ,不是针对每篇课文说的 ,“维”是几何学及空间理论的基本概念 ,构成空间的每一个因素(如长、宽、高)叫做一维。教学是过程(教学是教师把知识技
14、能传给学生的过程) ,是一种线性运动 ,不以空间形式存在 ,哪有什么“维度”?再说 ,知识、能力、方法、情感、态度、价值观等 ,是分属于不同范畴的概念 ,是教学中可能(不一定)涉及到的内容。在教学中 ,它们既不能构成完全对应的关系 ,更不能作为三个维度构成一个空间 ,它们又都是包含在“过程”之中的。还要注意：教学目标要与课文本身的亮点结合起来。教学目标一旦确立后 ,要有意识地把这个目标分解成几个高质量的问题或话题。为了实现目标要找好教学基点 ,基点即展开教学的一个着力点 ,引发学生思考的一个触发点。它可以是课文中的一句话 ,可以是一个形象 ,可以是文章的情节或主题 ,也可以是一个与课文有关的开
15、放性话题。五、语言看学生的语言发展了吗?语文教学要关注学生的语言发展、发展学生的语言(包括口语和书面语)。课堂教学如何体现以语言教学为主线?首先是用内容载体来发展语言。思维能力、文化素养等都要在语言发展中承载。挖掘语言因素 ,也就是字词句的品味。现今挖掘语言因素存在的问题：一是将语言知识化 ,没和语言能力结合在一起；二是将语言无意义的重复过多 ,三是过于注重表面 ,没有深入的语感；四是仿写要选取恰当的语言 ,必须有针对性地解决语言问题；五是过多地关注词语 ,忽略了对句子的品味。“教材无非是例子”指的是教材是发展语言、语言发展的例子。语文教学要花大量的时间 ,品味语言美。其次 ,从口语交际看语言
16、开发和利用的效果。如教藏羚羊跪拜时不妨设计：假如老猎人在埋葬藏羚羊时会对藏羚羊说什么话 ,在埋掉求生的职业工具杈子枪时会对杈子枪说什么?我主张：在口语交际训练上要适当做加法。口语交际教学时 ,采用“讲故事”、“口头报告”、“演讲”、“辩论”、“演课本剧”、“谈话”、“访问”、“电话交谈”等方法 ,使学生“能够耐心专注地倾听”、“自信负责地表达”、“文明得体地进行交流”。再次 ,教师点拨的语言要简捷、明快、到位 ,从恰到好处的引导看教师基本功和教学特色 ,从师生互动过程的机智语言看教学常态管理的默契程度 ,课堂教学中教师的表达要严密连贯。教师表达能力存在的普遍问题是不简洁 ,废话多 ,也有不顺畅、不清晰现象。课堂教学其实就是通过教师的“教”来引导学生“学”。既要“教” ,就不能不“讲” ,教学并不一概排斥“讲”。有些问题就非讲不可
