新课程背景下的课堂教学评价分析课件

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1、新课程背景下的 课堂教学评价,贵阳市南明区教育局 贵阳市南明区教师学习与资源中心 张晋平 2013.11.12,一、引言,1.既然选择了教育，就全身心的投入。 2.为什么要研究评价： 我们在哪儿？（应试教育与素质教育课改、培养创新能力） 我们想要去哪儿？（高效课堂提高教学质量最终是学生学到了什么？） 我们如何才能到达？（如何评价？） 评价是指挥棒（如中考、高考）促进教法的改变 有人这样讲：如果考试考查内容的是学生素质那么 应试教育素质教育,几个问题必须关注的问题,先把复杂的问题简单化 ,问题1.什么样的教育是最好的教育?,最适合的教育。（老虎办学） 引发思考我们的教育是否是最适合的？ 教育名家

2、的共识 苏霍姆林斯基给教师的建议没有也不可能有抽象的学生。（提水实例） 不应该忽视的问题：以人为本,目中有人.了解每个学生的起点，承认每个学生的差异，合理的评价每个学生。,问题2.怎样的课才是好课？,“治大国如烹小鲜”-教书亦如烹小鲜 一盘菜 A是否看着就想吃 B是否好吃 C是否营养 教师对教育的加工正像厨师 一堂课（1）学生喜欢你 （2）学生喜欢你上的课 （3）学生上完课后进步大 不应该忽视的问题： 让学生喜欢你、喜欢你上的学科。 培养学生的学习兴趣。,问题3 什么是有效教学？,王敏勤教授认为：“在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况”（时间和目标的规定性） 余文森教授认为：通

3、过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。（穿越玉米地） 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效不等于教师讲得多精彩、多辛苦，不等于上完内容。,有效教学的基本特征,一、学生学习：教学活动满足了学生的学习需要，有学习兴趣，主动积极；教学面向全体，又体现差异。（非标准件） 二、教学效果：教学活动的结果与预期目标相吻合。其结果不是以牺牲学生身体健康、心理健康和良好的精神状态换来的。 三、教学效率：看教师的成本意识，用尽可能少的时间、精力和物力投入，而取得尽可能多的学习效益。 四、教

4、学魅力：能够吸引学习者继续学习，促进全体学生素质和个性的最优化发展。,问题4.哪些学生会学得比较好？,在最初的时候，能较好地适应学校规范，并养成良好的习惯的学生。反之亦然。 “教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”叶圣陶 不应该忽视的问题： 培养学生良好的学习习惯。,二、课堂教学评价的基本理念,（一）促进学生发展 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,首先，体现在学习目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。 其次，体

5、现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。 再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”。并以此来促进教师转变观念，改进教学。,（二）促进教师成长,新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。 其重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。 (4211团队、训观议自主研修),

6、（三）以学论教,“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。,二、新课程课堂教学评价的标准,（一）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一 基础性目标是按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。

7、课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。,（二）科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一,新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是“会学”，即学习的自主性；三是“善学”，即学习的创造性。 课堂教学策略的三个体系： 激励性教学策略体系；自主性教学策略体系；探究性教学策略体系。,1.激励性教学策略体系,人类的本质特点是希望被肯定。老师说他行他就行，就是对学生的最大肯定。因此，有时还可能将其成就夸大一点，我喜欢给学生带高帽，写字好的封为“书法家”，会写诗的叫“大诗人”，会解词的称为“活字典”，作文写得好的称“大作家”。封了这许

8、多名号，实质上也是一种心理暗示（罗森塔尔效应），激发学生向这个方面加倍努力的积极性努力。 三分钟的批评，不如用一分钟的表扬。,（1）让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。” （2）教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。 （3）正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。 （4）采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。 （5）建立互尊互爱、民主平等的师生关系。学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和

9、生活，主要的需要是自尊和归属。因此，都是要真诚地爱每一个学生，真正满足主体的最大需要，激发他们主动学习的强烈愿望。,2.自主性教学策略体系,（1）问题设计最优化。教师需要注意典型问题的设计、分析和解决，为学生自主的发展提供时间和空间。 （2）学习形式多样化。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其它种种技术、组织手段，让学生有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论和探究的过程中，实现自主学习。 （3）在教学中注重学法指导。教师教的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，

10、注重对学生学法指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。,（4）在教学中培养学生的自学能力。学习是学习主体的信息加工过程，学习越来越应成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。 （5）指导学生学会自由学习。自由学习即冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标、学习内容和学习方式。我们的教学不能囿于仅有的几本教材，要鼓励学生广泛涉猎，拓宽视野，学会收集所需的信息，抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。 （6）指导学生学会自我评价。人对事物的看

11、法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控。通过对学习过程、方法和效果的分析，掌握学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法。,3.探究性教学策略体系 （1）指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点。 （2）引导学生对教学内容进行评议。 （3）鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，这是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。 （4）组织学生进行研究性学习。研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业，设计专题性课题，让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知，提高研究能力。

12、,（三）理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一,“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。 “学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态；二是指学生有没有会学， 有没有学会，主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。 “论教”，主要是从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。四大状态的和谐统一，才可能产生理想的课堂教学效果。,1.师生是否保持良好的情绪状态和交往状态 教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、 学生的学

13、习兴趣和求知欲，都直接影响课堂教学效果。,2.学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预 （1）当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了事，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和予以指点，肯定学生的想法和观点，以便 学生取得进步。 （2）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成学习任务。 （3）注意课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生的思维。同时要允许学生人种角度提出问题和作出解答，所有学生都能参与讨论。

14、教师不轻易把学生的思路纳入自己思路，而是通过巧妙的点拔和引导，启发和训练学生的思维。,3.课堂教学目标的达成状态如何 学生有没有进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 4.通过课堂教学，学生都有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的也正在于此。应该说，一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的，对师生来说都只能是浪费时间，浪费生命。,第二，在教学上要研究学生的知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高。这样他们才能通过跳一跳去摘到可以摘到的果子，不断地尝到成功

15、的喜悦。 第三，要帮助学生分析自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个人都是某个智力方面的优秀生，让学生发扬自己的优势，就能在自己的特长方面取得成功。 第四，教师应当善于用辩证的发展性的评价来激励学生，千万不能用绝对的静止的观点评价学生，只有这样，才能避免制造失败者而挫伤学生的自尊和自信。,三、培养学生良好的学习习惯。,1.问题的提出 由作文研究院教师的问题引发的思考 例射雕英雄传的郭靖学武。马道长 、江南七怪、周伯通。,例：魏书生 身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西

16、亚。现任盘锦市教委主任、党委书记。 魏书生老师教书令人惊讶是：在他担任盘锦市实验中学校长兼书记时，还兼任两个班的班主任，并承担两个班的语文教学，一年平均外出开会讲学达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，一学期教材他仅用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文（实质上是没有时间批改），但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高78分，所教的两个班超过600分的有10人（全市只有30人），全市总分1、2、3名，及语文、政治、数学、英语、化学、生物的学科第一名全在他们班,引发的思考,面对这一切，人们不禁要问：难道魏书生老师有分身术吗？有三头六臂吗？究竟依靠什么获得教学的成功？甚至还有极少数人认为魏书生是骗子，30多节课，六个星期，却比别人100多节课，20个星期上下来的教学质量好。 魏书生之所以成功，主要得益于培养学生良好的学习习惯和学习方法的指导 ，即便魏老师不在之时，学生也能按习惯、按方法自学。因此，魏书生的三头六臂就是培养习惯、教会学法、民主加科学的管理。,好习惯比分数更重要 !,两位不同的家长