《2020年春人教版三年级下册数学精品说课稿《的除法》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年春人教版三年级下册数学精品说课稿《的除法》说课稿（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 0 的除法说课稿 各位评委大家好， 今天我所说的是人教版 义务教育课程标准实验教科书数 学三年级下册的内容。 一、教材分析 “商中间、末尾有 0 的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年 级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容。属于“数与代数” 的知识领域的数的计算。 例 6 是其中“被除数哪一位上的数是0 且前面没有余数 时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算 除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位 数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间、末尾 有 0 的除法”只是除法中的特殊
2、情况， 是除法计算法则的补充， 也是这一单元的 难点内容。关键是让学生亲历“0 占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数 是两位数或多位数”的除法奠定基础。 二、学情分析 从学生的知识水平看， 他们已经学会了口算除法、 估算除法， 掌握了基本的 笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间、末 尾有 0 的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。 教学中学生 可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大 胆探索，在体验学习中理解算理。 三、教学目标 1、掌握商中间或末尾有0 的除法的计算方法，并能正确计算。 2、让学生经历主动探索的过
3、程，理解算法，提高学生节约意识。 3、培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。 四、教学重难点 教学重点：使学生掌握计算方法。 （在除的过程中要商0 的情况即：被除数 哪一位上的数是 0 且前面没有余数时要在商这一位上写0。 ） 教学难点：理解算理 , 关键是 0 占位及简便写法的书写格式。 五、教学方法 新课标指出： 数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为 2 他们提供参与的机会， 为他们创设一个发展的空间。因此，本节课为了实现教学 目标，有效地突出重点，突破难点，我基本上采用“自主探究式”的教学模式， 来激发学生学习的主动性和创造性，提高学习兴趣， 培养学生的思维能力
4、和主动 获取知识的能力。在教学过程中主要采用了以下方法： 1. 复习引入法。 2. 自主探究法。 让学生通过亲手尝试计算， 在对比中， 理解三位数除以一位 数，商中间或末尾有 0 的除法的算理， 关键是理解 0 占位以及简便算法的书写格 式。 3. 练习法。叶圣陶先生说：“凡是能力总要在实践中得到锻炼。 ”所以学生在 学习了“商中间、末尾有0 的除法”之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生 巩固所学知识，使他们真正理解消化。 六、教具及学具准备：多媒体课件等。 七、教学过程 环节一、复习引入 【设计意图】：让学生通过口算、笔算练习，既复习了旧知，唤醒了学生的 知识经验， 又激发了学生的学习兴趣
5、。 通过观察例题图， 结合具体情景培养学生 在生活中发现数学信息和问题的能力。 环节二、探究新知 我在教学新知识这部分内容时主要分两个层面进行。 第一个层面是通过例题教学商中间、或末尾有 0 的除法。例题教学时分两步 进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数， 比 100 大一 些。估算的目的是让学生体会商中间的0 是必要的， 也是合理的。 如果漏了商中 间的 0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。 在此基础上先让学生尝试解决， 给学生留够足够思考和自主尝试时间，我在 班内进行巡视指导， 及时掌握学生探究的情况， 当学生出现问题的时候， 组织学 生讨论，当被除数十位上是
6、03 时，商的十位怎么写。学生解决完问题以后继 续做。然后让学生把两种正确的情况板书在黑板上，让学生试着用竖式计算， 学 会竖式的一般写法， 让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法 的需要。 3 学生在写竖式时， 好多采用原有写法， 但也有用简便写法。 要鼓励学生用简 便写法，并逐步掌握这种写法。 学生分别说计算方法， 引导学生观察有什么不一样？重点说简便算法，同桌 讨论商中间的 0 是怎么来的？不写这个0 行不行？ 学生充分的交流以后教师小结： 根据三位数除以一位数的笔算方法，除到被 除数的哪一位， 商就写在哪一位的上面， 我除了三次所以商也得是三次，十位上 的 0 必须写，它
7、起占位的作用。 在教学中组织学生充分感知“0 作为被除数”的问题，发挥学生的小组合作 精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。 充分发挥学生的主体作用， 调动他们的学习积极性， 促进学生间的协作， 实现师生之间的多向交流反馈。从 而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。 最后在学生理解好算理以后学生完整的说计算过程。紧接着做两道练习题。 教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有0，而且前面没有余数，可以直接在 这一位上商 0，否则就得把 0 落下来继续除。 【设计意图】：教师让学生真正经历提出问题、解决问题的探究过程。通过 问题“说一说十位或个位03？”不商零行不行，既能清楚的了解学生的已有
8、知识基础并唤起学生的记忆， 也给一部分知识比较丰富的同学提供了展示自己的 机会。在“动手实践、自主探索、发现问题和合作交流”中学习数学。为学生提 供了“做数学”的平台。 第二个层面是通过观察、对比升华，归纳总结。 引导学生用简便算法，指名汇报说计算过程。观察、对比并思考：今天我们 学习的笔算除法和以前的有什么相同点和不同点？从而引出课题：商中间、末尾 有 0 的除法。板书课题。 “当被除数中间或末尾有0，而且前面没有余数时，应该怎么办”？通过 这一环节的教学目的是让学生对所学的知识的一个再现. 【设计意图】：不同的学生由于生活经验的不同，呈现出来的计算方法也不 同， 在不同中，使学生发现了相同
9、， 在做数学中感知了商中间、 末尾有 0 的除法。 学生在活动中经历了猜想、独立思考、小组讨论交流，经历了由具体到抽象，由 生活到数学的全过程，也是数学化的过程。 4 环节三：巩固新知，拓展应用 练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有潜入深， 循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习： 1. 基本计算：目的巩固商中间或末尾有0 的除法。 2. 提升练习：通过改错，找出出错原因，防止计算出错。 3. 解决问题：将除法应用到解决问题当中，巩固商末尾有0 的除法。 【设计意图】通过基本题、变式题、拓展题等题型的设计使学生巩固新知、 运用新知， 又通过对练习中生成的问题的及时探讨，加
10、深学生对知识的理解， 在 对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力， 为学生的后续学习储 备力量，使学生学有后劲。 环节四：课堂总结，课外延伸 引导学生从知识与技能， 过程与方法， 情感态度与价值观方面来反思本节课 的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。 总之，本节课力求做到： 导入能激发学生的兴趣， 探索中能够提升学生的思 考，练习中能够发展学生的思维，在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯得到 培养。 【设计意图】：回顾本节课的知识，如果学生提出其他有意义的问题，可以 激发学生自主探究欲望。 八、板书设计 商中间有 0 的除法 05=（） 02=（） 0
11、 8=（） 0 除以任何不是 0 的数都得 0 082=104 简便写法： 5 当除到被除数十位不够商1， 就在商的十位上写0。 这个 0 具有占位的作用。 九、教学反思 商中间或末尾有 0的除法计算有两种情况： 一是 0 除以一个不是零的数商0， 这就要涉及到被除数是0 的除法；二是求出商的最高位以后， 除到被除数的某一 位不够商 1 要商 0，用 0 来占位；所以本段内容我分为两课时进行教学。这部分 内容是第二单元的教学难点， 学生在计算时极易出错， 而且在教师不厌其烦地纠 正后学生还会出错。如： 408除以 4，当被除数百位上的4 除以 4，商 1，十位上 的 0 除以 4， 学生就忘了
12、商 0， 个位上的 8 除以 4， 商 2， 于是商就变成了两位数。 522 除以 4，当被除数个位上的2 除以 4，不够商 1，要商 0，学生也忘写，直接 用 22 除以 4 而出错。学生在计算过程中对于商出现了漏写0 的情况常常是浑然 不知。针对这一现象，我在教学中采取了以下措施： 重视估算意识的培养。学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有 针对性的。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样 可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。如： 星光小学 832 名学生分 4 批去参观天文馆。平均每批有多少人？这道题学生可以 把 832看作 800，
13、 得出平均每批大约有200人， 逐步培养学生的估算意识和能力。 由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算8324 的过程中， 有的学生没有在十位上的数不够除的情况下商0 占位，十位上漏写了0，得出商 是 28；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上 0，得出商是 280。多数学生在计算中得出商是208。对这三种结果，我没有急于发表意见， 而把这个问题抛给了学生：“你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大 部分学生认为计算结果为“208” ， 分辨的理由有三种解释： （1）有的学生通过验算的方法得出208 是正确的。 （2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以208 是 正确的。 （3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断208 是正确的。这样，学生 凭借已有的知识经验， 很快判断出了孰是孰非。 这时我让算对的同学给大家讲一 讲自己是怎样算的， 使全体同学同时感受到只有在十位上商0 占位，才能得到准 确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。
