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1、1挖掘资源，开发教材，彰显特色连城县揭乐中心小学 罗诚辉著名教育学家朱永新说过，一所好学校必须是一所有品味的学校，有特色的学校。创建特色学校确实成为广大教育者的共识，并成为中小学的热门话题。学校创建特色与学校的全面、规范发展并不相悖。多年来，我校以深入实施素质教育为核心，以全面提高教育教学质量为目标，科学规范学校管理，坚持“ 以德立校、依法治校、科研 兴校、质量强校、特色名校”的办学思路，以育人为己任、以质量求生存、以特色求发展，在校本教研上下大功夫，充分挖掘我校人力资源、自然资源及教育教学资源，进行校本教材的研究和开发，以此来促进我校办学品位的提升，办学特色的形成。自 2005 年以来，我校
2、的校本教材开发经历了从无到有，从粗糙到精细的过程，并在实施过程中取得了初步成效。一、校本教材开发的背景我校所在揭乐乡位于福建省连城县北部，距县城 2 千米,有着独特的旅游资源（冠豸山、石门湖、九龙湖）、 饮食特色和人文景观以及我乡所特有的地瓜干加工产业。所在 县地处闽西北部，境内山川秀丽，风景众多，人文荟萃，拥有国家级重点风景名胜区-冠豸山、世界级自然保护区-梅花山、 明清时期全国四大雕版印刷基地之一- 四堡、中国 历史文化名村- 培田，明清建筑永隆 桥、文昌阁、云龙桥 等景点，姑田游大龙、 罗坊走古事等客家民俗民风活动也别致奇特。所在龙岩市是正在崛起的旅游胜地。以“古田会 议旧址” 为代表的
3、“红色之旅” 和永定土楼为代表的“客家之旅 ”旅游资源丰富独特 .这些都为我校校本课程的开发提供了丰富的课程资源，它们既有国家课程、地方课程所触及不到的内容，又有学生熟悉但往往了解不深或忽略的内容。1.校本教材开发是新课程改革实验的需要。陶行知曾说过“社会即学校、生活即课堂”，就是要求我们教育工作者必须改 变狭隘的学校观、 课堂观，树立更为广阔的教材观、课程观。基于以上认识，自 2005 年，我校就对校本教材的研发做出了初步的探索，我们以校本教材的开发为突破口，将学生的个性发展，教师的专业发展，学校的特色发展视作校本课程开发的价值追求。2.校本教材开发是学校自身发展的需要。校本教材作为国家课程
4、和地方课程的重要补充，在整个课程体系中发挥着不可替代的作用，校本教材的开发和实施有利于全面落实党的教育方针，有利于突出学校办学特色。3.校本教材开发是师生共同发展的需要。校本教材的开发主体是学校师生，他们最了解自身的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中的优势，他们开发的课程也最易被认可和接受，实施的效果必定最为理想。因此，开发的过程必将有利于教师专业精神、专业技能的提高，有利于教师个性特长的发挥，2有利于造就一支专业素质优良的教师队伍；同时，具有实践性、综合性、可选择性的校本教材的实施也必将促进学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足。二、校本教材开发遵
5、循的原则1.科学性原则：校本教材的内容要反映学科基本特点；与学生生活环境紧密联系；内容的组织及表达具有科学性。2.兴趣性原则。强调以人为本的基本理念，要求教师应从学生的兴趣出发，尊重学生的需求，突现学生在教育中的主体地位。因此在每学期的开学初对各年级学生进行调查，选出学生最感兴趣的研究课题，以此作为课程开发与实施的重要依据。3.综合性、合作性原则。新课程强调课程整合，课程的综合性育人功能，因此校本课程在综合分析、筛选后形成的校本课程资源，要有利于培养学生多角度、多从面思考问题，促进学生综合素质的提高。4.实践性原则。注重改变以前学科偏重书本知识、结论性知识的现状，强调学生实践能力、创新精神的形
6、成，重视学生在实践中获得积极情感的体验，因此，开发和实验的课程要实现这一理念，让学生深入自然、社会，在实践中发现问题、提出问题、解决问题。三、校本教材开发的过程1.成立机构，建立机制，科学引领。校本教材开发是具有较高专业要求的复杂过程，需要校长、教师、学生、家 长的协作。因此，建立校本课程开发的有效机制显得十分必要。我们坚持“民主参与、科学决策 ”的原则，鼓励教师积极投身到校本教材的研发工作中来，成立了由校长、副校长、教导主任组成的领导小组及以各教研组长为组长的编写小组。领导小组主要负责校本教材开发和实施的领导工作，明确责任到编写小组，并组织各小组采取分工合作的方式进行编写。各编写小组以“ 学
7、科” 或以 “专题”为单位，首先制 订出详细的教材编写方案，然后由校长把关， 组织研讨，形成共识，再由各 编写小 组选材编写校本教材。2.依托培训，搞高认识，强化素质。一支高素质、有准备的教师队伍是学校校本教材开发和有效实施的关键。为此，我校通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合等方式对领导和教师进行培训。3.依托骨干，示范引领，全员参与。校本教材开发涵盖了国家必修课与活动课程，涉及的知识面宽广，这对编写教师提出很高的要求。因此，我校充分发挥骨干教师带头辐射作用，有步骤地分批推进校本教材的开发和实施工作。在此基础上，动员 全校教师共同参与校本教材的开发与实
8、施。在编写过程中，各学科以编写委员会、骨干教师为主完成编写方案的制订及教材的编写。而本学科的其他教师则积极投入到有关工作的调研、讨论中去，提出建设性意见或建议，共同修3改教材，提高校本教材的编写质量。四、校本教材开发的内容体系在校本教材开发过程中，我们学校努力挖掘本校人力资源、自然资源及现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发出既体现素质教育的基本精神，又具有鲜明特色的校本教材。校本教材在内容的选取上注重人文性、适用性，关注学生的认知水平和年龄特征；在形式上，更注重其多样性、针对性，凸显 我校的办学特色。1.提供校本课程理论文献资料，组织编写旅游校本课程纲要和教材。201
9、2年 1 月，我校 课题组制定了校本课程计划，明确了校本课程目标以及课程设置、管理、实施 办法，确立了“ 两条腿走路”的政策，即“普及与提高相结合，课内与课外相结合”。课堂教学面向全体学生，全面培养学生 兴趣，让学生对课程有一个初步的认识，拓展他们的知识领域；对那些发展快、兴趣浓，对课程知识和技能有更高要求的学生，学校再通过课外活动让他们深入理解校本课程的内涵，掌握校本课程的技能。2012 年 1 月至 2012 年 6 月进入旅游校本课程开发编制阶段。编制校本课程纲要是一项创造性的劳动，直接关系到校本课程的成败。学校要求课程开发者全面了解本课程的教学用书及本门学科的基本概念、基本规律及其发展
10、史，用深入浅出的文字、生动活泼的故事为学生提供学习依据。经过 2 年的编制、修改，2014 年元月， 旅游校本课程纲 要编制全部完成。 2.组织编写旅游校本课程教材和纲要 纲要或教材是课程的表现形式，是教与学的载体，在校本课程的构建中，编写教材或纲要，是最艰难、最关键的环节。校本课程研究小组，组织了一批有一定实践经验、善于思考问题、文笔能力比较强的教师编写校本课程纲要和教材。（1）校本课程的开发：早在几年前，学校开发了 13 年级旅游走遍连城的校本教材，依据我校所处的自然环境、地方的人文因素，根据学校自身性质、特点、条件及可利用或开发的资源，以办特色校为动力，以内容研究为核心，学校加快了课程开
11、发的步伐，在原有旅游走遍连城的基础上继续开发和充实这门学校课程。（2）校本课程教学纲要的开发：编制校本课程纲要是一项创造性的劳动，直接关系到校本课程的成败。学校要求课程开发者全面了解本课程的教学用书及本门学科的基本概念、基本规律及其发展史，用深入浅出的文字、生动活泼的故事为学生提供学习依据。3.制定科学、合理的评价体系。对学生的评价。注重“三维”，即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观。注重发展性评价，除关注学生学习成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。4对教师的评价。重视教师角色的定位，看教师是否成为学生学习的激发者、组
12、织者、辅导 者、各种能力和积极个性的培养者以及是否关注学生的发展情况。其次是教师的经验总结。学校将根据实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。总之，我们的校本教材的编写坚持以人为本，努力挖掘各种教育教学资源，充分发挥学生的多元智能；选取的内容贴近学生、贴近生活、贴近教学，具有综合性、人文性、实用性；内容的呈现方式力求体现层次性、多样性、趣味性，注重图文并茂，生动形象，寓教于乐。五、校本教材的实施效果1.对学生而言-学生的学 习积极性得到充分发挥，合作学习、主动探究的能力得到培养。学生们对家乡的小吃特产、景点介绍、旅游人文知识产生了浓厚的兴趣，形成了勤于搜集资料、乐于探究的学
13、习习惯，学生的动口、动手能力得到了培养。2.对教师而言-在教育 观念上，新的 课程理念和“以学生终身发展为本”的理念已在教师头脑中扎根，并逐步落实在教育教学实践中；在教学方法上，活动课的实施， 给教师提供了注重学生的主体性、学习的过程性，关注学生的个性、情感、态度的 实践空间和时间；在师生关系上，校本教材课架起了师生间的桥梁，使他们成为学习的伙伴，协作的朋友，民主、平等、和谐的教学氛围浓厚；在自身素质上，教 师通过自编教材和校本课程的实验研究，知识水平、教学技能、科研能力等都有较大提高。3.对学校而言-在课程改革方面，我校的校本教材已初成体系，校本课程的实施大大丰富了学校课程内容。在编写过程中
14、亦积累了不少校本教材的开发的经验，完善了学校课程结构。 旅游校本课程的开发和实践克服了以往学校课程设置的单一性，是对学校原有课程体系的结构性突破。该课程与学科课程一样进入学校的正式课表，成为学科课程的有益补充。它倡导的学校教育回归社会、回归生活，追求学生个性的全面发展和自主学习能力的形成，注重学生社会经验的获得和实践能力的形成等价值取向，对我校原先课程体系的单一价值取向无疑具有补偏救弊的作用。学校的办学特色日益突出。在今后的工作中，我们将以此为起点，以更积极的态度投身于校本课程研究中，促进学生个性和学校特色的形成。相信在各位领导、专家的指导下，我校的校本课程与学校特色研究一定会结出更加丰硕的成果。
