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1、高中语文课程标准必修课程目标解读,制定课程目标的指导思想,突出学生的自主发展 课程内容的有机整合 以创新精神和实践能力为重点 重视母语教育的精神哺育功能,行为性目标：以事先规定的行 为期望为中心展开性目标：以学习的过程为 中心表现性目标：以学生在学习中 的表现为中心,一、“ 阅读与鉴赏”的目标及实施,（一）阅读与鉴赏的总要求,1.阅读鉴赏的根本目的是“ 立人”,在阅读与鉴赏活动中，不 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。,约翰穆黎（今译约翰穆勒，英国哲学家）曰，近世文明，无不以科学为术，合理为神，功利为
2、鹄。大势如是，而文章之用益神。所以者何？以能涵养吾人之神思耳。涵养人之神思，即文章之职与用也。 鲁迅摩罗诗力说,充实精神生活 完善自我人格 提升人生境界,阅读理念,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 “ 教学建议”,2.培养独立阅读能力,发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。,（1）阅读的整体性,整体局部整体 综合分析综合,梁启超“ 三步读书法”,第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。
3、第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。,鲁迅故乡 变 故乡的人变了 故乡的景物变了 故乡的人际关系变了,（2）阅读的主体性和多元化,善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。,教学建议,阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。 教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。,教师的作
4、用 作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存，权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。 小威廉姆 多尔后现代课程观,（3）阅读落实到语言层面,根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。,3.关于个性化阅读,注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。,（1）阅读中的个体差异,（2）培养创造性思维,教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有
5、利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。 “ 教学建议”,莫泊桑项链（人教社版） 1995年版“ 预习提示”：“ 主人公玛蒂尔 德是一个小资产阶级妇女形象，小说尖锐地 讽刺了虚荣心和追求享乐的思想。” 2001年版“ 导读”：对玛蒂尔德和她丈夫 的“ 不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫 偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定”， “ 小说也对女主人的虚荣心进行了批评”。,4.不同类型文本的阅读,能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等
6、阅读方法，提高阅读效率。,批判分析性思维：是一种分析、批判、评价和判断的思维方式，涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力； 创造综合性思维：是一种新异的、符合任务要求的和高品质的思维方式，包含创造、发现、生成、想像和揭示等能力； 实用情境性思维：涵盖实践、使用、运用和实现等能力。,阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，着重在培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。 “ 教学建议”,阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实
7、用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功能和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。对文本内容的准确解读和对文本信息的筛选处理能力显得尤为重要。 “ 教学建议”,（二）文学作品的阅读和鉴赏,1.鉴赏的目的态度与鉴赏能力,学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。,目前的语文教材里有比例很不小的文学作品，但并不是用来进行文学教育，而是用来“ 读写训练”的，连古典文学作品也不例外。这样的语文教
8、学、语文教材，实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的作法。 张志公,指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以至创造思维的能力。 张志公,（1）鉴赏目的和态度,学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。,（2）鉴赏能力的重点要求,能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。,在艺术中，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了。 黑格尔美学,此为诚
9、理，微妙幽玄，不能假口于学子。如热带人未见冰前，为之语冰，虽喻以物理、生理二学，而不知水之能凝，冰之为冷如故；惟直示以冰，使之触之，则虽不言质力二性，而冰之为物，昭然在前，将直解无所疑沮。惟文章亦然，虽缕判条分，理密不如学术，而人生诚理，直笼其辞句中，使闻其声音，灵府朗然，与人生即会。如热带人既见冰后，曩之竭研究思索而弗能喻者，今宛在矣。 鲁迅摩罗诗力说,文学鉴赏的现代理念： 阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握
10、，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。 “ 教学建议”,社会历史视角 文化视角 心理视角 人类学视角 形式视角（叙事、结构、语言等）,我的叔叔于勒,于勒的变化 可悲的于勒 家里人与于勒 变色的世界 贫穷与宽绰,（3）文学鉴赏的更高要求,努力探索作品中蕴涵的 民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。,2.文学知识与鉴赏能力的关系,在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。,3.中国古代文学作品的阅读鉴赏,（1）弘扬和培育民族精神,学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的
11、中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。,一个民族的精神特性和语言形成这两个方面的关系极为密切，不论我们从哪个方面入手，都可以从中推导出另一个方面。语言仿佛是民族精神的外在表现；民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言。二者的同一程度超过了人们的任何想象。 德 洪堡特,（2）理解、评价古代作品的根本方法,学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。,（三）文言文阅读,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读
12、古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。,1、关于浅易 2、关于阅读能力 3、关于诵读和背诵,我教你语法规则的条条框框，一是一二是二，如果学生在学到以后并没有体会，知道的永远一是一二是二，语法教学如果不贯彻在文章中，学生就很难做到举一反三。语言的内容点到即可，但真正掌握需要通过阅读等语文实践活动，如果不通过阅读作品等语文实践活动，你讲多少语文知识对学生都不会起太大的作用。 冯钟芸,二、书面表达与交流的目 标及实施,（一）书面表达与交流总要求,1.书面表达与交流的基础条件,学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。,教学建议,在写作教学中，教师应鼓励学生积
13、极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。 指导学生根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。,2.情感态度要求,能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。,（二）书面表达与交流的具体目标,1.基本目标和发展性目标,书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。,在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。,2.个性化目标,力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多
14、写，做到有感而发。,孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚，危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总以恳切的希望的心，看他跨出这第一步去，决不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人的路线而“ 逼死”他；也决不至于将他禁在床上，使他躺着研究到能够飞跑时再下地。因为她知道：假如这么办，即使长到一百岁也还是不会走路的。 鲁迅这个与那个,3.能力要求,进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。,4.重视修改和合作,能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习
15、惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。,教学建议 应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。,（三）口头表达与交流,1.口头表达交流总要求,增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。,教学建议,良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。 口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。,自我定位意识 与人共处意识 人际沟通方式 社交技巧,2.基本能力目标,注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。,教学建议,应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。,注重过程 注重互动 注重应
