(完整版)《学前儿童艺的术教育音乐分册》全套教案[吐血推荐OBLI]

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1、第页 1 教学 目标 知识目标： 了解学前儿童音乐能力的发展特点和方法；了解学前儿童音乐教育的目的与任务。 能力目标：能够结合实践合理地运用这些方法对幼儿进行音乐教育。 素质目标：理解音乐与学前儿童发展的密切联系，认识到学前儿童音乐教育的重要性 教学 重点 学前儿童音乐能力的发展目的和任务；学前儿童音乐能力发展的途径和方法 教学 难点 学前儿童音乐能力的发展阶段特征；发展的途径和方法的应用 教学 手段 讲授为主 小组讨论、协作 教学 学时 教学内容与教学过程设计注释 第页 2 单元一学前儿童音乐教育概述 理论知识 模块一 一、音乐的本质与基本特征 （一）音乐的本质 音乐是一种有特定思想内容的音

2、响形象，同时也是一种社会生活的审美性的主观反映。 这就是音乐的本质。 （二）音乐的基本特征 1材料的特殊性 2流动性 3情感性 4表现性 二、学前儿童音乐活动的特征及类型 （一）学前儿童音乐活动的特征 1愉悦性 儿童在倾听乐曲时，往往会身不由己地陶醉在乐曲所描绘的境界之中，从而产生情感上 的共鸣。 2教育性 儿童音乐的教育性往往不像语言的表述那样直截了当，而是像雨点一般点点滴滴渗透到 儿童心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。 3个体性 对于儿童而言， 音乐也是其个体发展的一种表现。不同年龄阶段的儿童对外部世界的认 识和体验是不相同的， 表达自己情绪和情感的方式也各有差异，这就是儿童独特个性的表

3、现。 （二）学前儿童音乐的审美特性 1 形式美：音色、节奏、旋律、力度 2 内涵美：直观、稚拙、幻想 （三）学前儿童音乐的类型 1 按体裁分类：儿童歌曲、儿童器乐曲、儿童歌舞剧、交响童话 2 按照题材分类：游戏题材、生活题材、童话题材、大自然题材 模块二音乐教育与学前儿童发展 一、学前儿童音乐教育的含义 在学前儿童音乐教育上，有两种价值取向，即教育价值取向和音乐价值取向。以教育为 价值取向的音乐教育旨在培养学前儿童这一主体，以音乐为价值取向的音乐教育旨在传递和 发展音乐艺术文化本身，而两者实际上可以在音乐教育的过程中达成统一。对于学前音乐教 育而言，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅。

4、二、音乐教育对学前儿童身体发展的作用 （一）促进大脑发展 1促进大脑两半球机能的发展 2促进大脑皮层重要中枢的发展 （二）增进身体健康 通过音乐调整情绪进而调节生理状态以达到促进或维护身体健康是完全可能的。 三、音乐教育对学前儿童语言发展的作用 同学分组讨论小 时候接触过的音 乐作品并谈谈对 自己的影响。 第页 3 （ 1） 歌曲中歌词具有一定的韵律感，有助于促进幼儿的语言发展。 （ 2） 音乐与口头语言同样具有高低、强弱、快慢、音色变化等表情因素。 （ 3） 歌唱过程与学前儿童语言发展。 四、音乐教育对学前儿童认知发展的作用 （一）促进感知能力的发展 （二）促进记忆力的发展 （三）促进想象、

5、联想能力和思维能力的发展 五、音乐教育对学前儿童情感和意志发展的作用 （一）促进情感的发展 （二）促进意志的发展 六、音乐教育对学前儿童个性发展的作用 （一）促进个性意识倾向性的发展 （二）促进自我意识的发展 七、音乐教育对学前儿童社会性发展的作用 （一）促进交往、合作能力的发展 （二）促进纪律性和责任感 模块三学前儿童音乐能力的发展 一、学前儿童音乐能力的发展概述 （一）学前儿童音乐感受力的发展 （二）学前儿童音乐理解力的发展 （三）学前儿童音乐表现力的发展 （四）学前儿童音乐创造力的发展 二、03 岁幼儿音乐能力的发展 音乐教育是从0 岁开始的，胎教音乐就是典型的音乐教育形式。 418 个

6、月是婴幼儿咿呀学语的阶段，随着婴幼儿发音能力、活动能力、理解能力的加 强，他们开始像成年人一样去听音乐，听父母交谈，关心各种声音 三、36 岁儿童音乐能力的发展 3-4 岁4-5 岁5-6 岁 模块四学前儿童音乐教育的目的与任务 一、学前儿童音乐教育的目的 （一）陶冶性情，与美育相互融合 （二）寓教于乐，与德育相互渗透 （三）启迪智慧，与智育相辅相成 （四）以美促健，与体育相得益彰 二、学前儿童音乐教育的任务 1激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好 2重视学前儿童音乐能力的培养 掌握音乐教育对 学前儿童身体、 语 言、认知、情感、 个性和社会性发 展的重要作用。 灵活掌握对学前 儿童实施音乐教 育的

7、途径和方法， 能够举例说明。 第页 4 3指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能 4面向全体儿童，提倡艺术学科的综合 模块五学前儿童音乐教育实施的途径和方法 一、学前儿童音乐教育实施的途径 （一）学前教育机构的音乐教育活动 1以音乐活动的发起组织者分类 1） 教师组织的音乐活动 2） 儿童自发的音乐活动 2以教育的主要目标或侧重点分类 1） 专门的音乐活动 2） 渗透的音乐活动 3） 其他教育活动中的音乐活动 （1） 游戏活动中的音乐活动。（2） 节日活动中的音乐活动 幼儿园音乐活动的类型：歌唱、音乐游戏、幼儿律动、舞蹈、节奏乐、音乐欣赏、歌 曲表演 （二）家庭与社区中的学前儿童音乐教育活动 1

8、家庭音乐生活与学前儿童音乐教育 2社区音乐生活与学前儿童音乐教育 二、学前儿童音乐教育实施的方法 1教师为主体发起的音乐活动指导方法 1） 直观演示法 2） 示范法 3） 演示法 4） 语言法：讲解、提问、反馈 5） 变换角色法：参与、退出 2儿童为主体参与的音乐活动学习方法 1） 模仿操作法 2） 预知学习法 3） 整体感知法 4） 多感官参与法 实践活动 1. 小组讨论小时候对自己影响比较大的音乐，并向大家展示。 2. 谈谈学前儿童接受音乐教育对幼儿有哪些方面的影响。 3. 调查周围可以接触到的小朋友，看看他们现在接受的音乐教育的形式有哪些，调查家 长对音乐教育的态度和认识程度。 第页 5

9、 第页 6 教学 目标 知识目标： 理解学前儿童音乐教育目标的结构，以及行为目标与表现目标的关系； 能力目标：掌握学前儿童音乐教育评价的作用、原则、内容及方法。 素质目标：能够分析一则音乐教育活动的目标。 教学 重点 掌握学前儿童音乐教育活动的结构。 教学 难点 分析学前儿童音乐教育活动。 教学 手段 理实一体 教师讲解 小组讨论、协作 教学 学时 教学内容与教学过程设计注释 第页 7 单元二学前儿童音乐教育活动的设计与指导 模块一学前儿童音乐教育的目标 一、学前儿童音乐教育目标的制定 教育目标对教育本身具有先导作用，它的制定是一项具有严密学术性和政策性的工作， 它是由教育者制定的。不同时代、

10、不同国家所制定的教育目标不同；同一时代、同一国家中 的不同教育组织或教育者，也会制定出不同的教育目标。这是不同的社会发展需要在不同的 目标制定者头脑中反映的结果，也是不同方面的儿童发展需要和规律在不同的目标制定者头 脑中反映的结果。教育者若要制定出相对更为合理的教育目标，就必须不断努力深入全面地 了解社会发展及儿童发展的需要和规律，使教育目标的实施、检验、调整等活动，成为一个 开放的动态过程。 （一）影响学前儿童音乐教育目标制定的因素 1. 学前儿童音乐发展的特点和规律 儿童是教育的对象，其身心发展的实际水平、需要、可能性及发展的规律，已向教育者 暗示了自己学习的准备性和面临的发展课题。研究儿

11、童，把握儿童的发展需要和发展规律， 就能使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。教育者对儿童发展的需要和规律认识不同， 对儿童教育工作提出的目标也不会相同。 2. 社会对学前儿童音乐教育的要求 社会对学前儿童音乐教育和其他教育一样提出了具有时代性的要求，学前儿童音乐教育 的目标也总是直接或间接地反映着社会的需要，或深或浅地体现着时代的印迹。所以，社会 的需要、社会生活的现状和发展趋势，理所当然地会被纳入学前儿童音乐教育目标制定者的 范围之内。 3. 学前儿童音乐教育学科本身的特性。 对于学前教育来说，尽管学科知识体系不应成为寻找教育目标的主要依据，但是学科专 家对学科的教育价值及潜力、学科结构

12、、学科学习规律的看法，却能够给学科教育目标的制 定工作提供十分重要的参考信息。目前在世界上受到普遍性承认的著名儿童音乐课程中，都 有音乐学科的专家参加设计和实施工作，甚至许多音乐课程的创立者本人就是著名的音乐家 或有相当音乐造诣的音乐教育家。如“体态律动学”的创始人达尔克罗兹曾是日内瓦音乐学 院的和声学教授，正是他，以学科专家的敏锐洞察力，发现并是先在理论上明确指出：身体 大肌肉随着音乐运动能力的发展，是音乐能力发展不可缺少的途径。也正是因为他的贡献， 同 学 分 组 讨 论 影 响 学 前 儿 童 音 乐 教 育 目 标 制 定 的 要 素 ， 并 举 例 说 明。 第页 8 随着身体运动能

13、力的发展，至今已成为世界性的音乐教育目标之一。 4.学习心理学理论 学习心理学是一门年轻的学科，它从心理学中独立出来的时间还不太长。现有的学习心 理学理论，基本上可以分为认知派、行为派和人本主义派。这些学派各自侧重于对某些学习 现象的心理学规律之研究，从而创建了各自的学习心理学理论。尽管学习心理学的研究者相 对更重视为改善教育过程提供建议，但教育目标的制定者仍旧可以从学习心理学的研究资料 中获得许多重要的启发。如音乐学习心理学告诉我们：多各感知通道参与，特别是大肌肉运 动的参与，能有效地提高儿童对音乐的感知兴趣和感知音乐的效果。由于这一原理来自于实 验研究并反复受到实践检验的证实，欣赏经典性音

14、乐作品才可能成为幼儿园音乐教育的目标。 音乐学习心理学还告诉我们：整体把握音乐形象的方法，有利于多声部音乐的学习。也还因 为这一原理及相关的实践方法得到实践效果的支持，获得合唱和打击乐器合奏的粗浅知识技 能，以及在合唱、合奏活动中的整体协作能力等，才可能成为幼儿园音乐教育的目标。 5.音乐教育哲学 音乐教育哲学可以说是对音乐教育的看法或者说是音乐教育的观念。音乐教育哲学既可 以看作是音乐学的一个分支，又可以看作是教育学或哲学的一个分支。音乐教育哲学一般包 括对于音乐教育的本质、目的、价值和方法的看法。这些看法也都必然地要通过教育目标制 定者而影响学前儿童音乐教育的目标。 教育是学校实施美育的主

15、要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地 提高学生道德水准、陶冶高尚的情操，促进知力和身心健康发展的有力手段。艺术教育作为 学校教育的重要组成部分，具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。这个陈述是建立在德、 智、体、美全面发展方针精神基础上的，它充分地考虑到了音乐可能对人产生的各种积极的 教育影响。 因此在为各级各类学校制定教育目标时，都应该以“规划”的精神为基本出发点， 学前音乐教育的目标制定也不应例外。 （二）学前儿童音乐教育目标的制定过程 明确教育目标的来源以后，教育者可以从每个目标来源中获得许多的教育目标。但这些 初步搜集到的目标还只是一些“可能性目标”。需要经过教育目标

16、制定者的进一步筛选、整 理、表达才可能成为可供使用的课程目标。 1. 教育目标的筛选 2. 教育目标的整理 掌 握 学 前 儿 童 音 乐 教 育 目 标 的 制 定过程。 第页 9 3. 教育目标的表述 （1）音乐教育活动目标的表述必须遵循行为化原则。 （2）音乐教育活动目标表述时的具体要求。 二、学前儿童音乐教育目标的结构 （一）学前儿童音乐教育目标的纵向结构 1. 学前儿童音乐教育的总目标 2. 学前儿童音乐教育的年龄阶段目标 3. 学前儿童音乐教育的单元目标 4. 学前儿童音乐教育的活动目标 （二）学前儿童音乐教育目标的横向结构 1. 从心理活动的不同领域分类 （1）认知目标。它包括学前儿童音乐教育目标、各种有关知识的掌握，以及认知能力方 面的发展要求。如“感知、理解歌曲中的歌词所表达的内容与情感”，“能够理解音乐作品 最基本的表现手段”等。 （2） 情感与态度目标。 它包括在学前儿童音乐教育中儿童情感的体验和表达能力的发展， 以及对音乐活动的兴趣和爱好的发展。如“喜欢参加音乐活动和音乐游戏”，“乐意探索乐 器的不同演奏方法和尝试