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1、,培训收获,努力成为专家型教师,熟知学生心理,开阔视野，更新理念,干一行，爱一行,教师专业发展阶段与专家教师的特征,河北省教育厅 师教处 智学,目录,前经验期,前经验期,行为认知,知识组织,主要特征,向成熟的心理发展；希望实现由适应教师工作到胜任的转变；渴望有机会外出学习并得到领导和同事的认可与支持；希望与教师进行交流，提高能力 。,心理情感,经验期：经过一段时间的工作，在实践中摸索和累积教学经验，为更好地完成工作任务，取得学生和社会的认可。这个时期，教师的专业发展以积累实践经验为主,能力素质,价值判断,行为认知,知识组织,主要特征,对教师职业有了更深的认识；能够认识到教师的职业特点；体会到教
2、师的酸甜苦辣；教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并找出不同情境中的一些相似性，教学和班级管理有了一定的经验，逐渐形成处理教学和学生间矛盾的方法；经验对教学行为的指导作用在提高，忽略或打破一些僵死的规则，灵活性增大。,心理情感,经验期：经过一段时间的工作，在实践中摸索和累积教学经验，为更好地完成工作任务，取得学生和社会的认可。这个时期，教师的专业发展以积累实践经验为主,能力素质,价值判断,行为认知,知识组织,主要特征,知识的结构上依然以学科知识为主，但增加了与教学有关的情境知识，学科知识、实践知识和教育理论知识彼此之间处于相对分离的状态；对学科知识的深度和广度的理解上有了提高；教学实
3、践性知识不断累积。,心理情感,经验期：经过一段时间的工作，在实践中摸索和累积教学经验，为更好地完成工作任务，取得学生和社会的认可。这个时期，教师的专业发展以积累实践经验为主,能力素质,价值判断,行为认知,知识组织,主要特征,教龄三到十年，小一、中二教师职称。教师的基本功日趋扎实、初步积累了教学经验，教学实效明显，正在探索属于自己的教学风格，对教师职业具有一定的自信心，专业思想逐渐稳定，对所应承担的专业责任有了相当的了解，能胜任学校常规教育教学管理工作。,心理情感,经验期：经过一段时间的工作，在实践中摸索和累积教学经验，为更好地完成工作任务，取得学生和社会的认可。这个时期，教师的专业发展以积累实
4、践经验为主,能力素质,价值判断,心理情感：具有事业心和责任感；职业的信念更加坚定；具备了良好的心理品质，专业的自信心强；对事物的理解更具独立思考和选择判断力，比较淡定。 行为认知：有较好的认知结构，对教育教学工作有独特的认识和理解，对“教师不仅要知道学科知识，而且懂得教学艺术”有了初步的认识，并追求有效的课堂教学和特有的教学风格；认识到专业发展以阶梯作为成长的路线，自觉地寻找各种教师专业发展活动； 知识组织：知识组织结构上注重学科的知识、关于学科的知识（学科认识论）、实践知识及教学法知识的组合；在学科知识的深度、广度和贯通度上有了明显提高。,认识期： 在工作经验的基础上，逐渐对其职业进行重新的
5、认识和定位，包括思想的梳理、心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方向，查出不足，寻求适合自己的专业发展路径，更好地促进教师的专业发展。,能力素质；深厚的教学功底；有科研能力和成果；具有观察了解学生及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息组织、转换和传递能力、组织管理能力等等； 价值判断：有高度的社会责任感；对教育的内地、外在及社会价值有了全面的认识和基本判断标准；对教育的行为主义到认知主义有了更深的理解；用知识建构的教学立场对教师的工作本质进行探索：教师不是知识的直接传递者，通过设计有意义的学习任务，在鼓励学生探索的同时，适时引导与贡疑以促进学生的进一步思考
6、，并鼓励学生分享彼此的想法，提倡不同的思想与意见交流；通过讨论与协商，建构知识的意义，而不只是接受权威者的客案。教育对促进人的全面发展的价值有了重新的认识。 主要特征：教龄十到二十年，小高、中一级教师职称。逐步形成其独特的教学风格和教学理念，建立起自身的教育艺术经验系统，总结和提升多年积累的教育教学经验；有比较成功的科研课题成果：并在一定区域内影响他人。,价值期：就是对教师专业发展在认识的基础上，做出正确的价值判断和选择。谋求社会的价值认同，以促进教师专业的社会地位的提升。,审美期：影响社会对教师的关注和支持，提升广大教师专业社会地位.,教师成为研究者 优秀教师走向卓越的路径,邱 小 捷 20
7、11.07,教育科研是一门充满智慧和技巧的学问 其实质是对教育领域未知的问题做出答案 教师专业化的一个必要条件,怎样做 教育科研,谁来做 教育科研,什么是 教育科研,为什么要做 教育科研,教师作为研究者的独特优势,第一，教师最了解学校，最了解课堂，最了解学生，最知道什么需要研究。 第二，教师占有第一手资料。 第三，教师的研究成果来源于实践，应用于实践。,关于澳大利亚基础教育的观察与思考,以人为本的教育,学校总是给学生创造许多自主活动与锻炼的机会,学校硬件环境的建设体现出鲜明的人文关怀。 如教室的窗户启口朝上开,不能让强光直接晒学生等。,关于教室,返回3,以人为本的教育,教师充分尊重学生的个性自
8、由，许多教师崇尚内在教育。 教师为什么不批评迟到的学生？教师为什么允许不喜欢学习的学生走出教室?,给学生提供充分表现自我的机会。 让学生自己说话 教室贴满了学生自己的格言 澳大利亚学校坚持以人为本，时时刻刻想着学生；重视保护学生的个性。,以人为本的教育,教室贴满了学生自己的格言,返回5,校长努力践行教育民主。 能看见所有人的校长；开会时，校长发言也要举手。每个校长办公室都有一个圆桌。,校长与教师是平等的。站着听课的校长与坐在桌子上上课的老师。,关于教育民主,每个校长办公室都有一个圆桌,返回6,站着听课的校长,返回6,教师在教学中很稚化，表现出与学生完全平等的姿态。 跪在地上与学生做游戏的老师；
9、 敢于质疑老师的学生。,关于教育民主, 教育民主化程度在澳大利亚很高，这是教育现代化的重要标志。,跪在地上与学生做游戏的老师,返回7,许多教师是教学法专家，他们十分注重教育科研。大谈教法的老师；图书馆有许多教法书。,校长大多是教育管理的专家，他们十分重视问题研究。摆满了教法材料的校长办公室。,关于教育者的素质,教师对工作高度负责。努力满足不同学生需要的教师；备课十分认真的教师。,每所学校高效的程序化管理。为什么全天没有一个人找校长？学校办公室为什么显得十分安静？ 教师是学校管理的重要主体。大会主持人为什么是普通教师？,关于学校管理,学校为学生提供了平等参与管理的机会。学生自我管理的组织发挥十分
10、重要的作用；班级没有班长。 澳大利亚教育管理强调人人都是主体，程序化管理水平很高。,关于学校管理,教师的角色主要是引导与评价。教师的话语时间为什么如此之少？,活动-讨论-探究是澳大利亚基本的课程形态。,教材仅仅是课程进行过程中的参考书。,关于课程,10,11,12,13,14,空间结构十分灵活 澳大利亚课程十分重视学生的自我建构，强调在主题型任务完成的过程中实现学生思维的发展。,关于课程,学校十分重视潜课程，营造了良好的课程环境,15,16,17,18,学生有进行研究性学习的意识与良好行为。强光下，学生为什么认真地观察记录？,学校为学生提供了便利的进行研究性学习的条件。教室里为什么有Inter
11、net？图书馆为什么变成了教室？,关于研究性学习,研究性学习是澳大利亚课程的基本理念与方法。,19,20,许多校长认为，没有特色，学校就没有生命力。 每所学校都努力追求自己的特色。 校园为什么有了“乡村”？ 特殊教育； 运动学校； 艺术学校。 在课程设置上，每所学校都有自己的个性。,关于特色教育,21,进行个别指导的教师,返回11,特色教育,返回14,大学的教学,返回11,丰富的教室课程资源,返回12,校长办公室,返回8,在农场认真研究的学生,返回13,学生桌上的参考书,返回11,以讨论为主的课堂,返回11,非常重视课程环境,返回12,教师合作教学,返回11,有许多参考资料的教室,返回12,教师的作用：观察评价,返回11,不同形式的空间分布,返回12,图书馆变成了教室,返回13,数学故事,返回11,图书馆有许多教法书,返回8,让教育充满智慧让工作充满乐趣谢谢大家！,
