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1、教材編製的基本概念,教材的意義6-1,教材一詞，有兩種英文名稱，一為subject-matter，另一為teaching material。subject-matter指的是學科的內容，而teaching material指的是教學活動中所使用的各種教學資源。因此，教材的涵義就有廣狹之分。,教材的意義6-2,王連生（1985）認為教材是各學科的內容，教學時所使用的材料，包括教科書、實物、圖書、視聽教材等教具。 Source: 王連生（1985）。教育概論。臺北：五南。,教材的意義6-3,陳昭雄（1985）認為工職教育教材係用來幫助學生達成學習目標的各種材料或工具。 Source: 陳昭雄（19
2、85）。工業職業技術教育。臺北：三民。,教材的意義6-4,林寶山（1988）指出教材有兩種涵義：一是指教師用以協助學生學習的各種材料，例如教科書、幻燈片、影片、補充材料等。另一個涵義則是指教學材料上所包含的題材與內容。 Source: 林寶山（1988）。教學原理。臺北：五南。,教材的意義6-5,孫邦正（1971）認為教材是指各種學習活動的內容而言，教師指導學生學習時所用的材料都是教材，這些材料包含生活上所必須的知識、技能、習慣、態度、理想等。 資料來源：孫邦正（1971）。課程教材教學通論。臺北：三民書局。,教材的意義6-6,康自立（1989）認為教材是學校教學中各學科的內容，亦即教師從事教
3、學時所用的材料，包括教科書、書報、雜誌、圖書、實物、模型、補充讀物、影片、視聽媒體、產品目錄、說明書等。 資料來源：康自立（1989）。教材發展之基本概念。職業訓練教材製作參考手冊，1-22 ， 臺北：職業 訓練局。,社會需求、知識累積、學生特性,教師、學生的教學活動,教育計畫,課程架構,教材編選,教育目標,圖一 教材在學校教育中的位置,資料來源：林炎旦（2000）。職業類科教材編製。載於江文雄主編，職業類科教材教法，189-221 ， 臺北：師大書苑。,教材的範圍,孫邦正（1968）認為教材是指適應生活環境的有效方法，所以教材的範圍很廣，包括生活上所必須的知識、技能、習慣、理想等，並不限於教
4、科書的材料。教科書只是最低限度的教材，或者說是教材的一部分，並不是教材的全部。除了教科書之外，像書報、雜誌、圖畫、表解、實物、標本、模型、儀器、補充讀物、電影片、幻燈片、教育播音，以及教師的經驗、學生的經驗、社會機關和習俗制度、大自然的現象等，都是教材的資源。 Source: 孫邦正（1968）。教育概論。臺北：臺灣商務。,教材的特性2-1,依據王連生（1985）觀點，教材具有下述三項特性： 1.從本質上來看，教材是人類生活經驗的精華，也是人類文化的結晶。 2.從功能上來看，教材是適應生活需要的有效工具。 3.從性質上來看，教材可分括各種事實與原理的敘述性（descriptive）教材與包括各
5、種行為規範的規範性（normative）教材。,教材的特性2-2,陳昭雄（1985）認為技術教育教學活動，著重技能的學習，實習課程的教材具有下列特性： (1)明確性； (2)多樣性； (3)實用性； (4)時間性。,選擇教材的標準4-1,孫邦正（1968）認為選擇教材標準，有下列各項： (1)根據教育目標； (2)適合社會需要； (3)適合學習心理； (4)比較有價值的； (5)注意活的經驗。,選擇教材的標準4-2,王連生（1985）認為選擇教材的原則主要有下列三項： 1.根據教育目標 2.切合生活需要 3.適應學習心理,選擇教材的標準4-3,王連生（1985）認為選擇教材時應注意下列的要項：
6、 1.滿足學生的興趣 2.配合學生的能力與性向 3.最具理想的價值 4.注意活的經驗,選擇教材的標準4-4,Taba（1962）認為選擇教材的標準為： 1.教材要具有重要性或有效性（significance and validity） 2.教材要能符合社會的實況（consistency with social realities） 3.教材的廣度及深度要平衡（balance of breadth and depth） 4.教材要能達成各類教育目標（achievement of a wide range of objectives） 5.教材要有可學性並適合學生的經驗（learnability
7、and adapatation of experience of students） 6.教材要能適合學生的需要與興趣（appropriateness to the needs and interests of the students）,教材的組織原則3-1,孫邦正（1968）認為教材的組織原則為： (1)由易至難； (2)由簡至繁； (3)由具體的至抽象的； (4)由舊經驗至新經驗； (5)由最重要的至次要的。,教材的組織原則3-2,王連生（1985）認為教材的組織原則為： 1.教材的排列應遵循由易而難，由簡而繁，由具體到抽象，由重要及於次要，由舊經驗到新經驗的原則。 2.教材的組織方式應
8、遵循從心理組織到論理組織，從合科組織到分科組織，從大單元組織到學科單元組織的原則。,教材的組織原則3-3,謝文全（2019）認為組織教材時應注意三方面： 1.順序性（sequence） 2.連續性（continuity） 3.統整性（integration）,教材編製的原則6-1,順序原則： 應由學生個人經驗為起點，由單純到複雜，由具體到抽象，由容易到困難。 資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論與實務。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-2,統整原則： 應建立分化後各自獨立的教材或經驗之間的統整線索，以獲得完整的概念。 資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程
9、發展理論與實務。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-3,適應原則： 應考慮學生身心發展狀況、學習歷程、以及注重學生行為改變。 資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論與實務。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-4,核心原則： 應依據學生興趣、經驗、生活問題等方面，來確定課程內容的核心思想，再結合有關教材或經驗，組織成為教材。 資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論與實務。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-5,系統原則： 教材應循序漸進，依據社會需求、學生特性、教育目標、教育計畫、課程架構等基準，編選適合之教材內容。 資料來源：李大偉、王昭明(198
10、9)。技職教育課程發展理論與實務。臺北： 師大書苑。,教材編製的原則6-6,社會化原則： 應教導社會就業市場所需的知識、技能、習慣、態度及理想。 資料來源：李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論與實務。臺北： 師大書苑。,教材的組織方式,孫邦正（1968）認為組織教材的方式有： 1.論理的組織法：係依據教材自身的系統，作一種有規則的排列，但不顧及學習的難易和學生的需要。 2.心理的組織法：係依據學生的經驗、能力、興趣和需要來組織教材，以學生的經驗為教材的出發點，而逐漸擴大其範圍，而不必顧及教材本身的系統完整。,建 立 教 育 哲 學,確 立 教 育 目 標,訂 定 課 程 目 標,進
11、 行 行 業 分 析,編 排 教 材 順 序,編以 列及 相輔 關助 知知 識識,構 成 完 整 的 教 材,社會環境,經濟條件,人為因素,資料來源：改自工業職業技術教育（P.172）在 陳昭雄，1985，臺北：三民書局,圖二 教材編製模式,教師 教學活動 學生,傳統式,建構式,教材編製模式,作業 1.請建構一個屬於自己的教材編製模式。 2.請編製一份教材。,教科書的功能與選擇,無論中外，教科書在學校教育上扮演著極為重要的角色，教科書幾乎是最主要的教學資源（林寶山，1988）。在美國，教師的教學活動約有百分之七十至百分之九十是依據教科書（Muther, 1985），顯見教科書與教學活動的關係非
12、常密切。 林寶山（1988）指出教科書的功用主要有下列三項： 1.避免教師自編教材之缺失並減輕其工作負擔。 2.使學生的學習有系統、範圍明確。 3.統一的教科書使教育行政當局能統一教材、齊一教學進度。,對教師而言，教科書的功能為：,節省教師自編教材的時間。 節省教師蒐集資料的時間。 避免教材內容有所遺漏或錯誤。 方便教師選購於教學使用。 資料來源：曾國鴻（2019）。工業科目教材編製講義。國立高雄師範大學工業科技教育系。,對學生而言，教科書的功能為：,引發學生學習興趣。 啟發學生思考。 增進資料蒐集能力。 提高學習效果。 可供學生預習。 提供學習評量依據。,對學校而言，教科書的功能為：,易於統一學校教學進度。 易於統一學生程度。 易於實現國家教育目標。 便於選購合格之教科書。,Think about: 有人建議恢復教科書統編制，由國立編譯館 統一編製並發行教科書，您的看法如何?,教科書的迷失,教科書雖有其功用，惟教科書並非唯一的教材，但遺憾的是存在著下述的教科書的迷失（引自林寶山，1988）： 1.認為教科書的內容是絕對正確、不容置疑或挑戰的，教師只能依據教科書的內容、順序和進度進行教學，不能隨意更動、修改或加以批評。 2.認為教科書是唯一的教材，捨教科書之外，別無其他可供教學使用的教材。,教科書不是唯一的教材。 發展教材是教師的責任。,THE END,
