教师职业教育能力培训与测评方案课件

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1、高职院校课程改革与实践,把课程改革的重点由课程开发转向课程实施，注重教师的教学设计能力的培养，创新教学模式，提高教学水平。 广东省高等职业技术教育研究会2011年学术年会,基于工作过程系统化课程开发与实施,广州番禺职业技术学院 渠川钰,高职院校课程改革与实践,（以广州番职院玩具设计与制作专业为例）,3,4,主要内容,几点体会,4,以学生为中心,教学模式,以教材为中心,以教师为中心,教学的趋势,玩具机构设计与制作教学目标的确定,本专业培养拥护党的基本路线，适应地方经济建设和社会发展需要，面向玩具制造企业生产、技术和管理第一线，具有良好的职业道德，具备塑胶类玩具生产、制造和设计等专业能力，能够对玩

2、具进行功能与结构设计，并能对玩具产品的生产过程进行组织与管理，具备“一技之长综合素质”的德、智、体、美等全面发展的高素质技术应用型人才。,1专业能力 （1）具备一般常用机构的设计、计算、选用和制作能力； （2）具备玩具特殊机构的设计、计算、选用和制作能力； （3）能够用机械的方法实现简单的玩具动作； （4）能够用机械的方法实现较复杂的玩具动作； （5）能够熟练使用计算机软件表达自己的设计意图（平面、立体、文字）。 2方法能力 （1）具备自主学习、更新知识的能力； （2）能够通过各种媒体资源查找所需信息； （3）能够制定合理的工作计划并组织实施； （4）能够正确地评估设计方案的合理性与可行性。

3、3社会能力 （1）能够准确的理解客户的设计要求，并用图样、文字、语言等清楚的表达设计意图； （2）具有严谨认真的工作作风，吃苦耐劳的工作态度； （3）具有较强的团队合作的意识； （4）具有良好的心里素质。,能力目标： 1掌握齿轮传动及蜗轮蜗杆传动原理 2正确选用各种齿轮或蜗轮蜗杆技术参数 3正确设计传动系统，并合理分配传动比 4设计并改进四驱车 5培养学生耐心细致、精益求精的工作态度 6锻炼学生动手能力、团队合作能力、与人沟通的能力 7培养学生的创新能力和创新意识,知识目标： 1齿轮传动原理及传动特点 2齿轮传动几何尺寸计算 3齿轮传动系统传动比计算 4齿轮传动受力特点 5定轴轮系 6行星轮系

4、 7玩具机构特殊齿轮传动 8蜗轮蜗杆传动特点 9蜗轮蜗杆传动比计算 10蜗轮蜗杆传动方向的确定 11蜗轮蜗杆传动受力特点 12玩具齿轮传动机构布置特点 13玩具电机技术参数及选用 14四驱车齿轮机构设计与制作,在实践行动过程中学习,完整的工作过程,引导文,计划单,决策单,自查表,评价单,反馈单,分析学习,实施执行,检查反馈,评价提升,基于行动导向教学过程设计,以玩具四驱车为载体，学生五人为小组，通过组装比赛、驱动竞赛的方式，学习齿轮传动的原理及使用特点（包含蜗轮蜗杆、锥齿轮、皇冠齿等），掌握定轴轮系和行星轮系的传动比的计算方法，并自己设计出一款玩具四驱车。,教学过程设计玩具机构设计与制作 学习

5、情境1（24学时）,情境1“四驱车玩具机构的设计与制作” 总体设计,讲授法竞赛法,头脑风暴法、工作计划法,分析法,小组教学法,小组教学法,小组教学法,玩具样品、PPT、工具,计算机、贴纸、粘贴板,计算机、PPT、投影仪,计算机、软件、加工工具和材料,计算机,计算机、PPT、投影仪,教学 方法,教学 媒体,展示玩具四驱车样品，组织四驱车组装比赛，布置项目任务 下发任务单、引导文、作业单 讲解县官知识，解答学生疑问,组织小组讨论 观察学生的学习和工作表现解答学生疑问 讲解齿轮传动相关知识,对学生的工作计划方案提出修改建议,协助解决设计过程中出现的问题 观察学生的学习和工作表现,检查学生项目完成的情

6、况，并提出修改意见和建议 解答学生疑问,组织项目成果汇报答辩 对学生在此学习情境中的表现做总结和评价，填写工作评价单,通过比赛了解四驱车的相关信息，学习齿轮传动的相关知识 查阅搜集相关资料信息， 与教师沟通，明确定工作任务,小组讨论，填写工作计划单、制作工具/材料单,工作计划方案汇报（展示产品参数） 根据教师意见修改工作计划案,用Solidworks 软件绘制玩具四驱车立体图 编写使用说明书 演算技术参数,对项目完成的情况进行自我检查和反思，修改不足之处，填写实施检查表 制作项目汇报PPT,项目成果汇报答辩 总结在此学习情境中的收获与体会，评价自己的表现，填写工作评价单和教学反馈单,教学过程设

7、计玩具机构设计与制作 学习情境1（24学时）,教学设计体现以学生为主体,教学初期：根据玩具类型讲解相关知识 教学后期：注重综合训练，提高学生的工程设计能力（与培养目标相对应）。 根据一两款玩具机构创新联系 根据机构设计玩具 看实物玩具设计内部机构 自己完成创意及机构设计,提高综合设计能力,教学文件,考核标准,创新能力培养,不是展示专业能力，而是作好充分准备工作； 不是控制学习内容，而要控制学生学习过程； 不是小组领导，而是小组工作方法的辅助者； 不需讲很多，要学会保留自己的意见； 不是主角，而是整个活动的发起者、促进者、引导者并掌握活动全过程。 不是循规蹈矩，要学会处理意外结果以及破坏活动环境

8、或气氛事件； 不要词不达意，必须正确描述问题，明确工作指令； 不要指责学生，要不断激励学生，调动学生的学习积极性。,28,平等关系师生平等互助，教师不再是知识的权威和象征。 多元化关系学生是独立的主体，其学习已不仅是求知学技，还需伴随交往选择、追求、创造与情感的领悟。 善待学生遵重学生的个性，挖掘每个学生的潜能，对每个学生的发展充满信心。 宽容心态允许学生失误，容忍“差生”现象存在。 关注学生学生知识与技能的增长与能力发展同步，两者不可偏废，缺一不可。 对自己负责学生自己对学习负责，而不是对教师负责。 少讲授教师要讲少，不给答案，不作结论性评价是一堂优质课的主要标准。,新观点,教师的活动：教师

9、主要采用提示型的教学样式讲授教学内容，不过随着教学环节的延展，也采用评价、教学对话等共同解决型的教学样式。教学组织以班级授课为主，但教师可以采用多种变化的形式，如让学生聚集在自己周围，以便更加清晰地观察教师的示范动作和过程，可以借助于静态或动态的直观教学技术，如模型、绘图、现场参观、演示实验等向学生讲解理论知识。,学生的活动：学生学的活动更多的是接纳性的，主要通过倾听、观察、模仿、练习等形式进行。学生可以能动地带着某种生产性的学习态度，有计划、有目的地感知对象，对它们进行分类整理、资料分析，将所获得的印象和其他的表象、经验结合起来等等。,理论考试,课堂表现,课堂考勤,动手能力,团队合作,4,课

10、程考核,考核方案,学生档案,平时成绩,打分表,通过专家“以学生为中心”教学法引导与培训，学会使用教学技巧方法营造学习氛围、丰富教学效果和吸引学生。通过讲解“以学生为中心”的理论，以学生为本，发现教师在以学生为中心教学活动中的问题，并积极采取解决；通过理论联系实践以及小组和独立的学习活动，让教师支持学生探索和解决问题，扶持学生创新；通过制作使用职业教育的学习资源，选择有具体学习成果的活动，引导学生积极学习，激发学生的主动性。,英国哈德斯菲尔德大学职业教育发展学院专家 Neil博士和Rod博士,1.有利于调动学生的学习积极性； 2.有利于挖掘学生的潜能。,胡院长总结,“以学生为中心”教学法的关键点

11、,传统课程教学观念,序号,以知识系统为导向,突出知识目标,课堂活动、问答、习题、巩固知识,用逻辑推导来训练思维,以教师为主体,知识理论实践分离的课程设计,以职业活动导向,突出能力目标,项目载体,用任务训练职业岗位能力,以学生为主体,知识理论实践一体化的课程设计,1,2,3,4,5,6,先进职业教育理念,职业教育课程教学改革戴士弘教授,以直观、具体的职业活动导向的案例引入，从案例引出实际问题，教师对问题进行试解、演示，引导学生分析、模仿，以行动导向和情景教学为主，教师思考“让学生如何做好，如何训练”？在做中去分析、理解和创新。是“先做后学”或“边做边学”。,以抽象的知识概念问题引入。教师讲解，学

12、生用实验验证知识理论，是教师思考“如何讲好这门课”？让学生在听课中去理解，是“先学后做”，理论与实践常常分离。,职业技术课程的特点： 领学生做事；围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复实训；课程教学要“教学做”一体化设计。,两种课堂教学设计的比较,传统的知识体系课程,职业技术课程,课程教学设计很重要的工作，是要做好课程的“整体设计”和“单元设计”。,设 计 要 求,一、确定教学的目标设计 （含知识目标、能力目标以及素质目标）,二、重新设计课程内容以及能力训练项目,三、考核方案设计和考核标准,四、教材、资料及其他说明,课程的整体设计与教学大纲不同，在整体设计中对这门课进行重新提炼，精心设计，突

13、出课程的能力目标，以学生为主体，充分调动学生的学习兴趣和参与精神，核心内容是“能力目标，项目载体，能力实训”。,课程教学设计很重要的工作，是要做好课程的“整体设计”和“单元设计”。职业教育课程的改革从单元设计开始。,课程的单元设计与教案不同，一个单元未必是一个 章节，是一次课（或2节，或连续的一次课），编写课程的单元设计首先要明确本次课程的能力目标，根据这个设计能力训练项目或任务，然后设计能力实训过程，也就是“通过本次课的学习，学生能用，做。能力目标的描述要求具体、实际、可操作、可检验。,设 计 要 求,（5）教学活动设计概要（包括实施步骤、 教学内容、方法手段、学生活动、时间分配、学习成果评

14、价标准）,（4）教学条件（环境）,（3）重点难点与解决方案,（1）课程单元名称、项目主题,（6）学习成果评价和小结,（2）知识目标、能力目标,教无定法，没有硬性的格式和文件，只要能引进先进的职教理念，“以学生为中心”去设计课程，学生有兴趣，学习效果显著，学生的综合能力提高。,职业教育能力培训和测评工作,彻底改变传统教育理念； 推动基层的教学改革； 培育一批优秀的精品课程； 积累丰富的教学案例进行共享； 改善师生关系，亦师亦友。,可以,通过对教师的培训和测评，树立现代职业教育理念，掌握课程教学设计的方法，提高职教能力，并在教学实践中不断总结提高，实现“工学结合”的教学模式，使“教、学”效果的明显

15、提高，为全面深化教学改革奠定基础。,启动广州科技职业技术学院 教师职业教育能力培训与测评方案,培训与测评目的,院级精品建设课程任课教师 讲课竞赛优秀教师,学院重点专业任课教师 优质课程任课教师,所有其他课程任课教师,分三步走,第一阶段 2011-2012-1,第二阶段 2011-2012-2,第三阶段 2012-2013-1,培训、测评对象：广州科技职业技术学院全体教师,职业教育能力培训与测评工作计划三个阶段,指导思想与原则,明确职业教育的培养目标,按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，主要培养在技术、营销、生产、管理、服务等领域一线工作的高端技能型人才。,确立课程教学目标,课程教

16、学目标包括：能力培养，知识掌握，态度与行为规范三者，及其有机融合。,贯彻课程教学设计的原则,1、基础课要针对高职高专特点，注重与后期专业课内容衔接，适应高技能人才可持续发展的要求； 2、专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。如项目化、情景化、模块化、探究式、创新式教学方法。,职业教育能力培训与测评活动实施方案,成立学院“教师职教能力培训与测评” 工作领导小组,1,组 长：胡日章 院 长 副组长：郧建国 副院长 成 员：人事处、教务处、督导办、各系主任或教学副主任,各系设立系“教师职教能力测评小组”,2,成员35人，名单报教务处备案； 测评小组按照工作计划负责实施各系的培训和测评工作。,一、组织框架,职业教育能力培训与测评活动实施方案,教务处与督导办双轮驱动,3,人事处对参评教师进行考核,4,负责指导、检查、监督和处理投诉等事项,测评结果记载入教师业务档案,一、