教师教学执行力详课件

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1、教师教学执行力,教学执行力 课堂点状第一层级：把课上好 教学线性第二层级：有效教学 课程执行力 课程立体第三层级：课程创新,策略：从实际出发,站得住， 走得稳， 跑得快， 跳得起， 飞得高,常规环节,备课、 上课、 作业练习、 反馈辅导、 测试、评价,一、备课,专家评价教师 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异） 手中有法（方法）,你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？ 但真不标明名厨不研究或参考别人的食谱， 是在炒菜之前就把食谱印在脑海里，看菜炒菜。 一位优秀的教师上课绝不会看书教书， 而是看人教书，看学生教书。,教师有绝活,地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画

2、得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得惟妙惟肖。 地理就是地上的道理，如果没有空间思维和平面转换能力，地理永远学不好。 有绝活的老师往往有深情，有真气。,为这堂课准备一辈子,夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。 这是有人格作背景的原故。 因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐； 他的诗文比国文先生的更好， 他的书法比习字先生的更好， 他的英文比英文先生的更好 这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”,孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？ 主要是因为语文教师难以讲出学生不知道的东西。 课堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师与学生应该有落

3、差。 对于文本，如果教师在讲解上不能出新，如果教师在课堂上的分析都是学生在一般资料上就可以看到的，学生就不会信服你，课也不会上得生动。 欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），16,教师的知识储备,一次老师教动物人类的朋友，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？ 学生有的说大熊猫， 有的说东北虎， 有的说北极熊， 有的说中华鲟， 有的说扬子鳄 老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去， 同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，,老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。 一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧， 刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都是错的， 其他还有西伯利

4、亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亚洲猩猩” 他一口气说了近10个物种， 老师十分尴尬。,宏观备课,学什么课程内容 学到什么程度课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间课程学习的条件 用什么方式学习完成课程学习的有效方法 学生如何组合组织教学的策略 如何评教、如何评学课程评价,微观备课,教学目标老师要干什么 为什么有如此目标取向？目标确立的依据 来自学生；来自教材；来自教师。 这样教学是否符合学科特点？ 是否符合课标（三维目标）,教学目标存在的主要问题,目标的模糊 怎么办？,1.成就的证明,用可以观察的学生行为来表述。 应采用以下这类外显的行为动词： 列出、定义、计算、演示

5、例如：起重机机械效率的计算。 学生们能够判断出什么是一元一次方程,2行为条件,把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么,3水平要求,可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。,行为目标的缺点,它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？,内部过程与外显行为相结合的目标,

6、心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。 因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。,到底教什么？,教教材： 教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则,到底教什么？,教学内容处理： 什么是学生已经懂的检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流

7、什么是必须老师讲的讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计与示范,教师语言三境界,第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出； 第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声； 第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。,让学生动起来，玩起来学生会做的,国外一个实验：研究者发给实验班新的教育产品“电子阅读器”，没做任何说明，只是每周让学生在固定的教室内玩上一节课，既没有活动设计，也没有教学目标安排。 内在道理：让学生们在无束缚的情况下，使用新设备、新教育产品，自行产生学习行为，甚至形成学习模式，杜绝过多的干预和预设。 现行的小学计算机课本，用一

8、个章节，把剪切比喻成剪刀剪下来，粘贴比喻成胶水粘上去，复制比喻成复印机复制文件。把简单的问题复杂化。,备课就是背各种可能,课堂总是充满不确定性,二、上课,1、明确基本标准 2、确定实施取向 3、采取多元模式 4、关注几个环节,1、明确基本标准,叶澜教授：好课的标准“五个实” 扎实的课（有意义的课）， 充实的课（有效率的课）， 丰实的课（有生成性的课）， 平实的课（常态下的课）， 真实的课（有待充实的课）。,孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。 欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2

9、010（10），15,顾泠沅,按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则： 学生 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有， 该做的做了没有。,1、明确基本标准,学生评价课堂 课堂三声 掌声：深刻与精辟有感悟 笑声：生动与精彩有兴趣 辩论声：启发与探究有参与,1、明确基本标准,学生评价教师 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。 老师，你微笑时最美 魏巍我的老师：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。” 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。,2、确定实施

10、取向,美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向： 得过且过取向（mudding through orientation） 忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment）,2、确定实施取向,在课程标准的执行上采取忠实取向 在教材运用上采取调适取向 在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。,在教材运用上采取调适取向,“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义 台湾黄炳煌在方便面（或速冻食品）未问世前，每个成人大都会烹煮食物，方便面问世后，由于价格便宜、方便，人们的烹调技术逐渐退化。 长期食用，不但缺乏营养，也会使人失

11、去胃口。 教科书问世前，每位教师都会编写教材讲义，教科书出现后，教师完全依赖教科书，自行编写教材的能力退化了。 依赖教科书教学，学生学习内容单一而不丰富多元，且无个性化、针对性。,到底怎么教？,商友敬： 你不会读书，我教你读； 你不会写文章，我教你写； 你不知道这本书好，我讲给你听； 你不知道这篇文章的缺点，指点给你看。,重心在哪里？,教学生学 教的内容：教学生如何学习； 教与学关系：教要依据学。 教的目的：教是为了学，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。,例证：钱理群,牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开， 让他们这些代表着辉煌过去的老人和将创造

12、未来的孩子一起心贴心的谈话， 我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑 就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无悔的啊！,3、采取多元模式,何谓学习、何谓教学 有关学习和教学的隐喻 认知主义：学习是知识的获得教学是知识的传递 行为主义：学习是反应的强化教学是基于操练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构教学是创建学习环境,3、采取多元模式,（1）引导争辩的课堂 争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题、能力提高的过程。 奥巴马 （2）充满疑问的课堂。设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思

13、维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。 走出非洲,培养学生质疑问题的能力,苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。” 美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。”,3、采取多元模式,(3)走向生活的课堂 知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。 法国老师 “人要有同情心” (4)唤醒智慧的课堂 课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思

14、维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。 知识点知识链思维习惯,4、关注几个要素,教学开头 教学策略 教学方法 学生表现 思维方法 课堂开放 教学效果,开头绕,利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？” 学生七嘴八舌地说： 喜欢放鞭炮、 走亲戚、 玩个痛快， 就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？” 学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区， 老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。,一男教师上课,“同学们，你看我长得怎么样？ “我很丑， 但我很温柔， 希望同学们能

15、够在我温柔的课堂上诗意地栖居”,师爷好 启功先生的开场白： “本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。” 引起笑声一片。,一天上课铃声响了好久，还有7、8个同学没来，老教授按照惯例点名， 当他叫到“秦明”时，没有人回答， 老教授连叫三声“秦明”，依然没有人回答， 他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？”,4、关注几个环节,教学策略启发式问答式 二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。 教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？” 学生大胆想象：“把钓鱼人

16、丢进海里！没收他所有的钱！” “让他坐牢20年。” “判他无期徒刑。” “枪毙！”,台湾黄炳煌,打高尔夫球只要自己打得好即可 打网球还要留意对方，有来有往 打篮球还要兼顾团队成员的合作 一些教师采用“打高尔夫球”的教学法只管自己讲，不顾及学生反应有去无回 好一些教师还会鼓励并注意学生反应 更好的教师还会鼓励学生团队合作,教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。这首诗是什么？” 一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。” 老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。,4、关注几个环节,问题之一：单一模式主要是：教师问，众生同答 合唱滥竽充数、遮蔽问题 独唱 问题之二：即问即答 “请同学们闭上眼睛想一想”,今天的课堂“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”， 充斥着“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。,4、关注几个环节,教学方法 标点 照片 政治课“货币的本质”:两位女生睡了. 老师说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。”,4