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1、教师资格考试面试标准与评分要则,主讲： 阮成武 安徽师大教科院副院长 博士生导师、二级教授,2014.12. 5,安徽省中小学教师资格考试考官培训,报 告 提 纲,一、从教师专业标准看教师资格考试,二、建设资格考试面试内容与操作程序,三、面试标准解读与评分把握,（一）全教会以来教师队伍建设系列政策,教育规划纲要的条件保障体系 第十七章 加强教师队伍建设 第十八章 保障经费投入 第十九章 加快教育信息化进程 第二十章 推进依法治教 第二十一章 重大项目和改革试点 第二十二章 加强组织领导,一、从教师专业标准看教师资格考试,建 设 高 素 质 教 师 队 伍,提高教师业务水平,提高教师地位待遇,健
2、全教师管理制度,加强师德建设,高校教师队伍,职业教育教师队伍,义务教育教师队伍,幼儿教师队伍,高中阶段教师队伍,特教、民族教育教师队伍,建设目标和内容,建设措施,建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。,全教会以来教师队伍建设新政策,召开全国教师大会。出台1+7系列文件。 扩大实施中小学、幼儿园教师资格考试改革试点和定期注册制度试点。将师德作为教师资格考试和定期注册、绩效考核、职务聘任、评优奖励的首要
3、内容。 实施教师教育课程标准（试行）；启动实施卓越教师培养计划。印发幼儿园、小学、中学教师专业标准。 稳妥推进中小学教师职称制度改革扩大试点工作。启动统一城乡教师职务及编制标准工作，探索农村学校实行班师比核编办法。 扩大免费师范生计划，鼓励地方实施师范生免费教育。以农村教师为重点，精心组织实施“国培计划”。推动中小学教师、校长全员培训。,其中，教师专业标准制定与实行，就是严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的一种重要举措。,辞海:“标准，衡量事物的准则。如:取舍标准。引申为榜样;规范”。 瑞典教育家胡森：“标准，一词在词典中解释为
4、为了达到特定的目的所要求的极好程度;适当的尺度;社会或实践所期望的行为准则。从教育的角度来说，标准应当被看作是想要达到的目的，或者是顺应观念的期望或教学水平。”,所谓教育标准，是指衡量教育的基本准则，是人们为了达到教育发展的特定目的而制定的一种教育尺度，是人们所期望的教育发展的理想程度。,它是一个社会对教育发展过程中，尤其是教育实践过程中人们所应遵循的一系列教育规范的制度体现，是对各种教育领域和具体教育活动所制订的“客观”规定。 教育标准是一个国家重要的教育制度之一，是一种根本性的教育规范。,教育标准具有： 标志功能 导向功能 衡量功能（一般等价物，测定、许可、交换、认定） 监测功能 预测功能
5、,教师专业标准既是一种教育标准，也是一种职业准入的门坎标准，是教师专业化的一个重要标志。 制定教师专业标准，严格实施教师准入制度，是健全教师管理制度的一项重要内容，对于提高教师队伍整体素质，提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。同时，制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。,我国教师专业标准体系2004年就已开始研制，2011年12月12-30日公布征求意见稿向全社会公开征求意见。2012年2月10日正式公布。 教师“国标”正式颁布后，教师将类似其他行业，定期进行资格考试，所有教师的教师资格今后都须接受每五年一次的定期注册考核，考核内容包括师德、业务
6、考核以及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。,（二 ）教师专业标准的国际比较,20世纪下半叶，教师专业化成了全球教师教育改革的主要趋势。许多发达国家与地区在法律、经济、政策等方面担当起推进教师专业化责任的同时，也大都重视教师专业标准的制定，意在通过建立教师专业标准加强教师队伍建设、提高教师质量，以指导教师专业化进程向着预期的目标发展。,1.国际教师专业标准的定位与模式,一是与教师资格标准相分离的专业标准 取得了教师资格，并不等同于达到了专业标准的程度。一个教师从取得教师资格到达到专业标准，还有一个漫长的过程。美国就是这种模式的典型。,美国：在各州为新教师入职提供教师资格
7、标准的基础上，国家专业教学标准委员会（NBPTS）在针对有经验的教师而设立的较高标准，超越教师资格证书，制定统一的教师专业标准，作为优秀教师的主要标志。但取得NBPTS证书要以拥有州教师资格证书为前提。,美国教师专业标准体系,二是与教师资格标准相挂钩的专业标准 英国20世纪80年代后开始重视教师专业 标准的制定，成立教师教育资格认定委员会(CATE)，规定所有由地方政府兴办或补助的学校教师必须是合格的教师，并对合格教师(Qualified Teacher)的标准做了明确的界定。,教师任用不是采用统一考试的形式，而是经过公开招募、报名应考、第一次选考、第二次选考、与有希望者见面、决定、任命这样一
8、种选拔任用过程。只有符合教育与就业部所定标准的合格教师才能在公立学校中正式任教。,日本1988年教育职员许可法设有三种 教师许可书，次年实行教师任职认定制度。 学生大学毕业时取得“教师资格证书”，然后参加“教师任用选拔国家考试”，其考试内容包括普通教养知识、专业专门知识与教育基础理论三方面，被认定为综合学力合格，才可决定任用为教师。,在这种模式下，教师专业标准与教师资格证书的颁发挂钩，有利于保证教师的质量，有利于教师资格证书的专业水准。 如果说，美国模式的专业标准强调统一性与高标准化的话，那么，这一模式的教师专业标准呈现出来的特点是合作性和合格化。,三是分类分级型的教师专业标准。教师专业标准被
9、分为若干范畴，每一个范畴又有总体标准与阶段标准。益处在于保证了教师的总体质量，又针对不同教师进行分层次评估。综合了前两种模式之长，兼顾教师标准的合格性、高标准化。这种教师专业标准以澳大利亚、香港为典型。,澳大利亚全国教师协会认为，教师专业发展 是一个持续不断的过程，教师专业发展阶段： 毕业阶段； 逐步向胜任阶段； 成熟阶段； 领导阶段。,2.各国教师专业标准的范畴与领域,（三）我国教师专业标准解读,1.基本理念 （1）倡导以师德为先 师德是作为教师的第一要素，中小学教师面对的是成长中的儿童，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。特别是在对
10、待学生的态度方面，本着“教师爱是（中学）小学教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、细心、耐心和责任心。,（2）强调以学生为本 中小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、健康成长，促进中学生的自主发展，作为教育教学的最终目标。,（3）重视能力为重 教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生，他的能力首先体现在认识学生、了解学生
11、，把握学生的特点和需求方面，同时还体现在教育教学的方法等实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。,（4）践行终身学习 终身学习是当代社会的重要特征，教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用。教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。同时还要把握国内外教育发展的动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。,2.三个教师专业标准的特点比较,小学教师专业标准包括三个维度、十三个领域、六十项基本要求 中学教师专业标准三个
12、维度、十四个领域、六十三项基本要求 幼儿园教师：三个维度、十四个领域、六十二项基本要求,中小学教师专业标准结构的比较,维度相同： 专 业 理 念 与 师 德 专 业 知 识 专 业 能 力,13个领域，8个领域完全相同 职业理解与认识 ； 对学生的态度与行为 ； 教育教学的态度与行为 ； 个人修养与行为 ； 通识性知识 ； 激励与评价 ； 沟通与合作 ； 反思与发展,区别具体体现在“基本要求”层面上： 60项中，有22项不同。以小学教师为例： （1）职业理解与认识 ： 理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神 认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展 （2）对学生
13、的态度与行为 ： 关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。 尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。 信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。 积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。,（3）教育教学的态度与行为 ； 树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。 尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。 引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精
14、神。 引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。,（4）教育教学设计 合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。 合理利用教学资源，科学编写教学方案。 合理设计丰富多彩的班队活动。,5.组织与实施,建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。 创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。 调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。 发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。 将现代教育技术手段渗透运用到教学中。 44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。 妥善应对突发事件。 鉴别小学生行为
15、和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。,6.激励与评价,对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。 灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。 引导小学生进行积极的自我评价。 利用评价结果不断改进教育教学工作。,7.沟通与合作,使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。 善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。 协助小学与社区建立合作互助的良好关系。,8.反思与发展,主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行
16、探索和研究。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 。,（一）教师资格考试简介 1. 考试目的 通过实施中小学教师资格考试（以下称教师资格考试），评价申请人是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力，择优选拔乐教、适教人员取得教师资格，严格教师职业准入，保障教师队伍质量。 2. 考试定位 教师资格考试是由国家建立考试标准，省级教育行政部门组织实施的全国统一考试。考试合格是教师职业准入的前提条件。,二、教师资格考试面试内容与操作程序,3. 考试对象 试点省所有申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员。试点工作启动后入学的师范类专业学生申请教师资格应参加考试。普通高等学校在校三年级以上学生可凭学校出据的在籍学习证明报考。 4.考试形式 教由笔试和面试两部分组成。笔试通过方能参加面试。笔试主要采用纸笔考试和计算机考试两种方式进行。面试采取结构化面试、情景模拟等方式，通过回答问题、试讲（演示）、答
