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1、鄂教版八年级语文上册第一单元综合性学习成语探究 综合性学习 成语探究【教学构想】1、成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，学生喜闻乐见，但其特点学生一知半解，所以第一步是让学生充分认识成语的来源、结构、意义及使用规则。2、任何语言不经使用就是死的符号，尽管成语是约定俗成的谮撵彤式j：但它一经使用，就能使语言生动形象，又能画龙点睛，提升表达效果。所以第二步就是成语的实际运用。【教学设计】教学目的1、充分认识成语这一特殊语言形式的规律和特点，探寻其来源0并髓根据其规律做到准确使用，达到锤炼语言的效果。2、在综合性学习中，让学生体会合作、交流学习的愉快，锻炼自主探究学习能力，体验学习的喜
2、悦，在此过程中，提高自己发现向题、分析问题、解决问题的能力。3认识成语的优点，进一步加深对祖国语言的热爱，对祖国灿烂文化的热爱。教学重难点 重点：探寻成语的来源。了解、认识成语的结构。 难点：成语的规范使用。成语的实际运用。教学安排】 两课时教学步骤 第一课时 一、导入 同学们，成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，它以高度凝练的语言形式，浓缩了十分丰富的文化内容，堪称汉语宝库中的精华。而且，成语言简意赅，大多数成语背后都有一段轶事、典故。掌握好成语，既可使语言生动形象，又可起到画龙点睛的效果。如果能在文章中恰当地运用成语，会使你的文章增色不少。 下面请同学们各自就成语的某一问题设
3、计一道问题，要求：问题明确，答案确切；可从成语特点及使用两大方面来命题。 (导入 语能启发学生关注“成语”这一特殊语言形式。、布置给学生的问题具有一定难度，也有很大自由空间，学生会积极投入。) 二、学生设计问题活动开始，教师巡视指导 学情预测： 1由于教师只给了“特点”及“使用”两个很不具体的问题范围，学生一定会询问成语的具体特点和使用规则，这正好激发他们探求问题的欲望，并通过讨论交流解决问题，教师此时只能作适当点拨，切不可直接告诉学生“特点”有哪些，“使用”又指哪些。 2学生初尝“做老师”的滋味，往往会以难倒别人为目的，教师巡视时要加以引导，以设计有意义的问题为目的，力求做到知识性、能力性和
4、趣味性相结合，从而保证学生的自主学习具有实效性。 3要求出题者准备答案。三、组织同桌之间互相答题，教师巡视并处理学生中的问题 (这一环节主要是学生活动，教师尽量不直接解决学生中的问题，让学生在充分合作中解决问题，使其体验分析问题、解决问题的过程，获得成就感。另外，在互答问题中，学生的命题往往有疏漏和错误，甚至有不是问题的问题，教师可以引导他们修改、纠正，使命题更规范，也便于下一步的学习。)四、搜集“成语特点”和“使用规则”的活动项目 1指定两个组长，一个负责收集“成语特点”问题，一个负责收集“使用规则?问题。 2组长和语文科代表共同归纳、分类试题，列出“成语特点”若干条，“成语使用规则”若干条
5、。 学情预测：这个环节本来可以由教师直接出示“成语特点”和“成语使用，两方面的活动，但让学生先由问题人手，再归纳，更具体可感，也可避免知识概念化。 3教师和学习小组的同学共同归纳成语探究话题。 (此环节是在以上问题的基础上归纳出来的，问题内容就是学生感兴趣的话题，由此得出几个带共性的话题，更符合不同班级各自学生特点，教师不可越俎代庖。) 学情预测：学生的问题一定有很多雷同(比如成语纠错等)，教师要从中找出共同感兴趣的问题，同时，也要作事先准备，例如“成浯特点类”可分为“成语溯源”、“成语纠错”、“成语结构”、“趣味成语”等，成语的使用可分为“成语完形填空”、“成语谜语”、“成语滥用”、“成语妙
6、用”等，以备课堂点拨之用。 五、重新分组、确定话题、深入探究 活动程序： 1按探究“成语特点”和“成语作用”分若干小组。 成语溯源组；成语纠错组；成语结构组；成语完形组；一成语妙用组等。 2.确定探究内容及要求。 内容包括本探究话题的“知识卡”(如“成语溯源”组的知识卡必须是成语的“源头”有哪些及相应举例)和一组例子或问题，以供学习之用。 学情预测：本环节对学生的要求很高，必须借助相关资料，时间不限制在课堂短短的几分钟。“知识卡”的建立对学生来说更是一个难题，务必要求学生查找、询问，避免想当然。要求准备好的学习材料具有概括性、指导性和训练价值。所以本环节可延长一天，作为家庭作业 完成，两天后上
7、交。 第二课时一、 检查上节课布置的话题知识卡和训练题，并分类整理 (由于没有限定格式，“知识卡”难免五花八门，知识卡上的内容也有很大一部分相同，所以要进行整理，最后形成该话题的系统知识。例如“成语溯源”知识卡：成语来源有：历史故事；神话传说；寓言；经典名作；俗语俚语；其他等。专题训练一般不会有雷同，可编辑为一本训练集，丰富内容。) 二、安排专题讲座，开辟学生课堂 1分专题组推荐本组主讲(或叫中心发言)。 2设学生课堂。 由主讲人上课，给全班同学讲解他们在小组的话题知识，并辅以相应训练题。 学情预测：本环节以学生为主，学生做老师会存在一些问题，如讲解不到位，训练安排不合理等，教师一定要做好帮手
8、，当好课堂的“协调员”，帮助临时“老师”知识传播有效，训练有序；另外，引导课堂的“双边活动”，形成探讨交流氛围，既要保证主讲人的“中心”地位，也要让他们互动，如果一节课无法进行完毕，可另行安排时间，完成没有完成的内容。 三、举办几期黑板报 黑板报的中心内容是“成语学习”，每期主题按专题小组的内容安排，可一个专题一期，也可几个专题一期，展示本次综合性学习的成果，做到图文并茂。 四、组织几场成语趣味活动1 成立成语趣味活动小组。由全班提名推荐成员。再由小组确定活动内容，准备活动程序方案。 (本环节意在让学生再次感受成语的魅力，感受祖国语言的丰富多彩，也在活动中锻炼部分学生的策划、组织能力，让全体学
9、生再次感受探究合作性学习的好处，感受自己做学习主人的乐趣。)2学习小组策射，组织活动。(尽管优秀学生有很强的创造能力和组织能力，教师的指导作用仍然是不可少的，教师事先要做到心中有数，比如可安排“成语接龙”、“成语猜谜”、“成语金字塔”、“成语填数字”，“动作猜成语”，“成语名句上下对”等活动，既要安排全班活动，也可安排小组活动。)五、成语的实际运用1设置几个具体场景，让学生组织一段话，并适当地使用几个成语，看谁使用成语既多又准确精妙。参考情况如下： 情境一：嘲一新生入学的感受 情境二：考试失败后的沮丧心情 情境三：被误以为小偷 情境四：搬新居后的第一天晚上 情境五：走出网吧 情境六：在网络上
10、情境七：清晨，走在上学的路上 情境八：今天作业 好多(以上参考话题仅供参考提示，成语实际运用数量是第二位的，使用准确恰当才是第一位的，遵照要求使用是第二位的，自觉使用是第位的。实际运用训练是有限的，日常习惯性使用才是最有益的，所以此项训练目的在于借此告诉学生，经常自觉地使用成语，就是在锤炼自己的语言，提高自己的语言表现力。)2进行成语使用调查。调查对象：本校(或本班)学生调查形式：问卷调查人数：自定(以20-30人为宜)调查结论：学情预测：本活动比较自由，教师可设计一份调查问卷，供学生参考使用，卷面上的问题可参考如下：你掌握的成语数量怎样? A很多 B一般 C很少你说话时经常使用成语吗? A经
11、常 B很少 C不使用你写作时经常使用成语吗? A经常 B很少 C不使用你对成语感兴趣吗? A很感兴趣 B一般 C不感兴趣见到不懂的成语你怎么办? A查阅 B想想而已 C不理你认为运用成语和写作有关系吗? A有很大关系 B有一点关系 C没有关系调查结论可以分单项小结，也可最后总结。3运用成语的注意事项。提几条运用成语的注意事项，在全班交流，学习小组收集起来，并选择几条建议写在黑板报上，作为警语提醒大家。(本环节在于引导学生进行学习后的总结，提高自己学习后的认识，也丰富了学生的学习方法。) 综合性学习 成语探究【教学构想】1、成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，学生喜闻乐见，但其特点
12、学生一知半解，所以第一步是让学生充分认识成语的来源、结构、意义及使用规则。2、任何语言不经使用就是死的符号，尽管成语是约定俗成的谮撵彤式j：但它一经使用，就能使语言生动形象，又能画龙点睛，提升表达效果。所以第二步就是成语的实际运用。【教学设计】教学目的1、充分认识成语这一特殊语言形式的规律和特点，探寻其来源0并髓根据其规律做到准确使用，达到锤炼语言的效果。2、在综合性学习中，让学生体会合作、交流学习的愉快，锻炼自主探究学习能力，体验学习的喜悦，在此过程中，提高自己发现向题、分析问题、解决问题的能力。3认识成语的优点，进一步加深对祖国语言的热爱，对祖国灿烂文化的热爱。教学重难点 重点：探寻成语的
13、来源。了解、认识成语的结构。 难点：成语的规范使用。成语的实际运用。教学安排】 两课时教学步骤 第一课时 一、导入 同学们，成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，它以高度凝练的语言形式，浓缩了十分丰富的文化内容，堪称汉语宝库中的精华。而且，成语言简意赅，大多数成语背后都有一段轶事、典故。掌握好成语，既可使语言生动形象，又可起到画龙点睛的效果。如果能在文章中恰当地运用成语，会使你的文章增色不少。 下面请同学们各自就成语的某一问题设计一道问题，要求：问题明确，答案确切；可从成语特点及使用两大方面来命题。 (导入 语能启发学生关注“成语”这一特殊语言形式。、布置给学生的问题具有一定难度，
14、也有很大自由空间，学生会积极投入。) 二、学生设计问题活动开始，教师巡视指导 学情预测： 1由于教师只给了“特点”及“使用”两个很不具体的问题范围，学生一定会询问成语的具体特点和使用规则，这正好激发他们探求问题的欲望，并通过讨论交流解决问题，教师此时只能作适当点拨，切不可直接告诉学生“特点”有哪些，“使用”又指哪些。 2学生初尝“做老师”的滋味，往往会以难倒别人为目的，教师巡视时要加以引导，以设计有意义的问题为目的，力求做到知识性、能力性和趣味性相结合，从而保证学生的自主学习具有实效性。 3要求出题者准备答案。三、组织同桌之间互相答题，教师巡视并处理学生中的问题 (这一环节主要是学生活动，教师
15、尽量不直接解决学生中的问题，让学生在充分合作中解决问题，使其体验分析问题、解决问题的过程，获得成就感。另外，在互答问题中，学生的命题往往有疏漏和错误，甚至有不是问题的问题，教师可以引导他们修改、纠正，使命题更规范，也便于下一步的学习。)四、搜集“成语特点”和“使用规则”的活动项目 1指定两个组长，一个负责收集“成语特点”问题，一个负责收集“使用规则?问题。 2组长和语文科代表共同归纳、分类试题，列出“成语特点”若干条，“成语使用规则”若干条。 学情预测：这个环节本来可以由教师直接出示“成语特点”和“成语使用，两方面的活动，但让学生先由问题人手，再归纳，更具体可感，也可避免知识概念化。 3教师和学习小组的同学共同归纳成语探究话题。 (此环节是在以上问题的基础上归纳出来的，问题内容就是学生感兴趣的话题，由此得出几个带共
