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1、新课程二年级上册语文教学实践与思考各位老师，如果说一年级的新课程语文教学让你手忙脚乱、颇感疲惫的话，那么我想二年级的语文教学应该会让你觉得顺手一些、轻松一些，你会发现升入二年级的学生各方面有了长足的进步，各种学习的习惯已在你的培养下初步养成，学习的能力更是提高迅速。因此，这一时期的教学不能简单地重复一年级的做法，而要根据教材特点作一些适当地调整和提高。下面我从识字教学、阅读教学、口语交际和评价方式几方面谈谈我们在教学过程中的一些实践与思考。、一、识字教学、借助拼音和字典学生字：二年级的识字教学有一年级的识字作为基础，学生此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇教材，借助
2、拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字不再是难事。因此，我们要进一步培养学生的独立识字能力，教师扶得少一些，放得多一些，具体的策略就是借助拼音和字典学生字。本册教材和一年级的教材相比课文通篇没有注音，但我们在引导学生学生字的时候还是要重视拼音的作用，拼音能帮助学生读准字音，还能帮助他们发现生字和熟字之间的联系（特别是同音字之间），因此学生字时我觉得仍可以延续一年级时的做法，让学生在预习时读准树叶、水果上带拼音的生字，并到课文中把它们圈出来，在读课文的时候进一步巩固。这一册的语文园地二中开始教给学生如何用部首查字典的方法查字，学了这个本领后老师要充分利用学生的这个本领，在后几个单元的预习中可
3、以让学生用部首查字法到字典中去找到生字，引导学生学会借助字典独立识字。、在语言环境中记生字：学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了识字后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他
4、参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。二、阅读教学 和我们去年这个时候拿到教材一样，我想，大家肯定会发现课文篇幅长了，在内涵和语言上也越趋深奥
5、。我想教学的要求也应该随之而提高，要重视在教学中授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言，运用语言。结合教学实践，我想到了这么几点做法，有些凌乱，那么就让我以散点连缀的形式来和大家一起探讨。1、 重视朗读、理解和感悟的结合：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在读正确、读流利的基础上还要指导学生读出感情，感情不是靠单纯模仿和朗读技巧，而是产生于理解和感悟中。因此，我们要重视朗读、理解和感悟的结合。如何把三者有机地结合在一起？我觉得去年区里阅读教学研讨活动中栅堰小学两位老师上的酸的和甜的这一课给了我们很好的示范。这篇课文中，要让学生明白“吃不到葡萄说葡萄酸；做事要亲自尝试，不要盲从”这些
6、道理有点难。充分感知是深入阅读的基础，对于像酸的和甜的这样比较长的课文，首先要舍得花时间让学生听全文、读全文、分段读，让学生充分了解课文内容，在此基础上学生就能够自主提出“为什么狐狸、小兔、松鼠认为葡萄是酸的，而猴子认为葡萄是甜的” 的中心问题，然后我们就可以围绕这条主线（话题）展开学习。现在提倡“以读为本”，于是我们的课堂上听到读声一片，但是，读不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。只有在朗读中渗入巧妙的语言训练，才能让学生了解文本的内涵。在酸的和甜的中，两位老师引入了核心句式“_说葡萄是酸的是因为_。_说葡萄是甜的是因为_。”引
7、导学生从句式提供的思路去读去感悟，既梳理了内容、成全了板书，又解决了难点。同时，学生利用句式自主感悟，读中悟、悟中读！让教学不是老师的一种“告诉”，而是朗读基础上的理解和感悟，给人水到渠成的感觉。虽然课文长了，但我们千万不要拿机械朗读作“挡箭牌”，而是要让朗读和理解、感悟有效地结合起来。只有这样，才能给学生真正的帮助。这两课时具体的教学设计挂在南湖教研网小学语文这一版块中，大家可以去看一看。2、 鼓励学生独立思考、质疑问难：虽然课文长了，但我们要充分相信学生的学习能力，不要以老师过多的讲授替代学生的自主学习。例：我在教学识字“管中窥豹、一叶障目”十几个成语时结合刚开完的运动会，向学生讲述身边的
8、事：“运动会前，两个小朋友比本领。一个说：我跑步最快，我的本领大。另一个则说：我投沙包远，我的本领大。你们认为呢？”由于我的这一个贴近生活的比方，学生很快明白了“尺有所长，寸有所短”这几个成语的意思，也受到了一些启发。我颇为得意，又开始向学生讲起“管中窥豹、坐井观天”等成语故事。半节课过去了，还剩下最后一组成语，我对学生说：“老师再给你们讲个拔苗助长的故事吧。”我刚要开始讲，发现第二小组的那个小男孩又开始和边上的女同学讲话了，怎么搞的？一节课上已经讲了、次话了，老是开小差！这回我真的忍无可忍了，得批评批评他。可是，边上那个小姑娘却告诉我：“老师，他也在讲拔苗助长的故事，刚才他还讲了管中窥豹，和
9、你讲得还有些不一样呢！”从这件事中我们看到，学生并不是一张让老师任意泼墨的白纸，他们并不是空着脑袋进入课堂的。相反，每一位学生都有着在自己原有的知识基础上进行建构的过程。无视学生已有的学习基础，完全按照自己的思路展开教学，显然是碰钉子的。作为教师，可千万别小看孩子，新课程下的课堂是动态生成的课堂。教学是“生成的”，而不是按照原来的计划“复制”出来的。当新的课堂资源滋生时，我们要顺应“潮流”，及时捕捉住这契机，才有可能把教学推向一个又一个新的“生长点”。此外，在阅读中，我们要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间，要尊重学生的独特感受，不拘泥于单一的认识，只要学生的感受合情理，就应该给予肯定。
10、例：第课蓝色的树叶，主要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了许多借口，并不乐意借：先是以自己没有画完为借口，接着以怕弄断为托词，后来又嫌李丽画的内容太多而不乐意。读到这里，一个活生生的小气鬼出现在孩子的眼前，这与我们平时所倡导的团结协作、助人为乐的思想大相径庭，这就是编者选编这篇课文的意义所在。文中的林园园无疑是个反面典型，在教学中，要让学生自己感悟到：同学间应该互相帮助，团结协作。有老师举到过这么一个例子，整堂课，按照老师课前的预设顺利地开展着教学活动。就在学习第五自然段即将顺利揭示中心的时候，意外发生了。老师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说什么？”打乱了这堂课的和谐
11、。按照课前预设，学生会对林园园说：“你应该把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个学生站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”顿时，教室里议论纷纷：“是呀！为什么一定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”有的小朋友甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”我并没有预料到会有这样的情况出现。看着学生七嘴八舌的样子，老师只能委婉解释道：“你们真聪明，能自己解决困难！可现在李丽没有想到这些办法，那如果你是她的同桌，你会怎么办呢？”尽管在老师的努力下，有的学生又回到了主题：“我应该帮助她。”其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者
12、的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在别人需要帮助的时候，应该主动去帮助别人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是学生所议论的：当碰到困难时，首先应该自己先想办法解决困难；实在解决不了，再去寻找帮助。换言之，也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。3、 精心导课：“上课！”“起立！”“小朋友好！”“老师好！”“今天这节课，我们要上”多么严肃的一个场面！每天，同样的表情，重复同样的语言，对学生们而言是何等的枯燥和乏味，我想，如果蹲下来问问他们，有几个学生会喜欢这样的安排呢？著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。其
13、实，只要细心钻研，我们许多课文可以在老师的精心引导中有一个良好的开端。比如上我们成功了，这篇课文写的是我国在新世纪之初成功申办奥运会后，北京的欢庆场面。课前和学生的聊天中，我发现学生对年的申奥知之甚少。想到了平时千篇一律的陈旧导语，再考虑到学情，于是，我走进课堂首先问学生：“今天我们该上哪一课了？”孩子们叽叽喳喳地回答：“上课我们成功了。”“是吗？我们做什么事情成功了呀？”我还是明知故问，并在黑板上板书课题：“我们_成功了？”由于预习过了课文，学生喊道：“奥运会。”“是申办奥运会！”我更正到，随即让学生填入课题一起读。之后，我向学生介绍两次申办奥运会的过程和结果，有了对比，学生渐渐了解申奥成功
14、有多么不容易。我趁热打铁，在课题后加上一个大大的感情号，把“申办奥运会”简写成“申奥”，让学生再读。于是，教室里响起了“我们申奥成功了！”的欢呼，虽然还没有进入课文的学习，但真是做到了“披情入境”。不一样的导语，带来了不一样的效果。我还打算，在学生学完课文后，再回顾课题，再来说说“我们申奥成功了！”，肯定还会有更深更好地体验。一节课就在孩子们一遍遍不一样地读题中开始了，没有严肃的开场白，一切是那么地自然。看着孩子们欣喜、激动的小脸蛋，我知道，他们跟我一样，内心充盈着无比的快乐，而这，也正是我所想要的。这堂课让我深深感到，好的开头，就是成功的一半。4、 学中玩，玩中学：低年级学生学习的专注性、持
15、久性较弱，怎样使学生在分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？这是我们低年级教师值得探讨的一个重要问题。要让学生学与玩结合，在一个和谐愉悦的情境中学习。如我在教学从现在开始一课的课前组织学生谈话，创设情境：师：小朋友们，今天你们都带来了自己喜欢的小动物剪贴图，赶紧把它贴在胸前（额头）吧。生（高兴地在自己的胸前、额头贴上自己喜欢的一样小动物的图，左看右看，喜不自禁。）师：请小朋友闭上眼睛，我们再来做一个“神奇变变变”的游戏。生（闭上眼睛，等待）师：变变变！（生听后睁开眼睛）师：现在你是谁呀？向大家介绍一下你自己吧。（生踊跃举手）生：我是孔雀，大家好。生：我是小兔。我会拔萝卜。生（指着额头上的图）：瞧，我是会摘松果的小松鼠。情境导入：（课前板书课题）师：小动物们，铃声响了！（指课题）从现在开始，我们就要上课了。这节课我们继续来学习（生读）从现在开始。师：昨天我们听狮子讲了他选新首领的故事，从中了解到（师出示句式，生齐答）：森林里选新首领，_、_和_轮流当起了“万兽之王”。师：这么热闹的选举场面，想去看看吗？那就让我们出发吧。生（兴高采烈、手舞足蹈地）：好！ 课后访谈：师：你喜欢这样的课吗？为什么？生：我喜欢这一节课，因为这一节课很有趣。 生：喜欢，因为老师和我们大家玩了许多游戏。生：我喜欢，因为很有趣。 生：喜欢，因为我们可以当小动物。生：喜欢！因为我们可以玩过小河
