谈合理运用表扬教学设计

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1、今泰学院推荐文档 第 1 页 共 7 页 谈合理运用表扬教学设计谈合理运用表扬教学设计 On the rational use of praise teaching design 编订：JinTai College 今泰学院推荐文档 第 2 页 共 7 页 谈合理运用表扬教学设计谈合理运用表扬教学设计 前言：小泰温馨提醒，心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状 态。心理健康的理想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、 态度积极、行为恰当、适应良好的状态。本教案根据心里健康标准的要求和教学对象的特 点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划

2、。便于学习和使用，本文 下载后内容可随意修改调整及打印。 表扬是教师教学和管理班级时常用的一种激励手段，然而不当的 表扬不仅无益，有时甚至是有害的。从教学实际来看，不当的表 扬主要有以下几种： 1评判式。教师的表扬不是就学生的行为而言，而是将其 上升为人格、品性方面。对学生的行为进行拔高、上纲，从而使 学生产生焦虑。如：体育课上，某位学生练习三步上篮，正好投 进一个球，老师表扬说：“你真棒，你是个神投手。”听了这话，学 生却离开了。教师很惊讶-他原要鼓励他，可是一番赞许却使他气 馁了，教师不知道为什么。实际情况却是，学生在被表扬之后想 ：教师会期望我每次都投中，可我并不是神投手，我只是碰运气

3、才得分。我如果再试一次，可能连篮板都挨不着，别说投中了， 今泰学院推荐文档 第 3 页 共 7 页 我还是见好就收吧。如果仔细观察，在日常教学中这样的例子是 很多的。 处于评判表扬的压力之下，孩子往往局促不安，此种表扬愈 多，愈是加重学生的自卫、逃避之心。 2逢迎式。有些时候，特别是学生从事为之着迷的事情时 ，他是不屑于教师的表扬的。教师如若没有认清这一点，还在“逢 迎式”表扬，便容易招致学生的反感。如：十三岁的骆力弹奏着一 首印象派的曲子。母亲在一旁听着，满脸悦色。 母亲：哦我非常喜欢听。 骆力：我很高兴你没说我弹得“好美，好美”。每次我弹一首 曲子，我们老师总要脱口而出：“好美，好美!你把

4、这么多感情溶进 音乐。”-这让我总觉得当头挨了一击。 母亲：你不喜欢人家对你做评价。 骆力：是不，我不喜欢。我根本上是为自己弹奏钢琴的。我 不是在演奏，所以我始终不需要人家评判我。 今泰学院推荐文档 第 4 页 共 7 页 儿童在从事自己喜欢的活动时，他是为满足自己内心的需要 ，此时处于自励状态。教师逢迎式表扬，只会是画蛇添足-降低自 己的威信，招致学生的反感。 3比较式。教师的表扬不是着眼于每个学生自始自终的努 力程度；亦未注意到学生之间的差异，而是将学生置于一维的标 准下进行比较，从而做出厚此薄彼的评价。如：课堂上老师提问 一个学生，而这个同学回答不出。教师再请他的同桌，同桌却答 出来了。

5、老师便赞扬同桌道：“你真聪明，是个好学生。” 老师在 表扬之时也许并不知道他给一个幼小的心灵造成了多大的创伤-如 果同桌知道答案就是好学生，那么，第一次被提问的学生答不出 来是不是就是坏学生? 比较式的表扬很容易打击学生的积极性，更为严重的是此种 表扬可能给整个班级带来压力。如上例所示，该班同学也许不会 轻易尝试主动回答问题，因为，那样有沦为坏孩子的危险。 4恩赐式。教师的表扬并非出自诚意的称赞，也并非是建 立在平等的基础之上，而是将表扬做为一种恩赐-言下之意是：原 本我以为你（们）会更糟的。既然你（们）没那么糟，不妨就表 今泰学院推荐文档 第 5 页 共 7 页 扬一下。如：五班纪律很差。新

6、老师在该班上了十分钟的课后， 发现并没有想象中的那么差。于是他表扬他们道：“你们是我所见 到的最乖的孩子。”但只过了一会儿，教室便乱作了一团：有吃零 食的；大声讲话的；来回走动的。老师目瞪口呆：“难道我的表扬 不起作用了?” 其实青少年是非常敏感的，当他们觉得自己不值得表扬时- 如他们并不觉得自己乖时，他们就会用行为矫正教师的看法；当 他们一旦察觉教师的的表扬是恩赐，是企图改变他们的交换条件 时，便会厌恶此等意图，蔑视此等操纵-教师恩赐似的表扬使他们 产生逆反心理。 5焦点式。这是指教师在管理班级时表扬只限于一个或少 数几个人，一方面使得被表扬者易滋生骄傲的情绪，另一方面也 易使被表扬者丧失自

7、我评判的能力。教师表扬就干劲十足；一旦 没有了教师的表扬，做什么事也会兴味索然，茫然无绪。此时表 扬犹如鸦片，虽然会使吸者舒服，但对吸者的危害却是很大的。 由上述可以得知，表扬若不当，不仅对培养学生自我信赖， 评价导向的主题性人格无益，反而会导致学生焦虑、依赖及逆反 今泰学院推荐文档 第 6 页 共 7 页 的心理。因此，教师恰当有效的使用表扬是很重要的，如何有效 使用表扬，必须明了影响表扬效力的因素，一般而言影响表扬效 力的因素有三个方面，即教师方面：教师表扬时的态度方式等等 ；学生方面：学生的智力水平、性格因素；环境方面：表扬发生 的场景、氛围等等。上述三方面情况都是教师难以改变的，但教

8、师可以发挥创造性，积极把握好这三方面的因素，因时、因地、 因人而异地运用好表扬这一激励手段，为此教师必须遵守以下原 则： 1客观性原则。称职的教师针对实际情况发言，不称职的 教师则针对儿童的品性、人格去做评判。 2多元性原则。这是指教师要用多元的标准衡量学生，教 师一定要深知学生天资有高低之别，一维标准下比较表扬将会压 抑许多学生的积极性、创造性，亦培养不出个性丰满的人才。尺 有所短，寸有所长。从不同的角度对每个人的优点与长处进行赞 许，才会使每个学生的成长变得生动有朝气，才会调动起所有学 生的潜能，激励每个儿童走上各自的成功之道。 今泰学院推荐文档 第 7 页 共 7 页 3新颖性原则。长期

9、以来，我们对学生的表扬，对学生操 行评语总是千篇一律的老面孔，久而久之即会使学生觉得平淡无 奇。试想，如若有一天，数学习题作业 的“优”变成了 very good 作文簿上的 95 分变成了“文章如风行水上自然成文”学生的心理 该会漾起怎样的喜悦，继续努力的决心将会多么高昂。这要求教 师在方式上多费一些心思，使学生知道教师是怎样的了解他们-知 道他们每个人的性格，好恶。 4科学性原则。原本积极的评价却可导致不良的效果（如 上述弹钢琴的例子），科学性原则要求教师把握儿童的心理特点 ，针对不同的情境给学生恰当的鼓励与表扬。 综上可知，在教学实践中，如果每个教师都注意表扬的原则 ，针对学生的不同特点适时、适度的表扬学生，必然会使学生珍 惜赞扬，学会用赞扬激励自己，从而丰富和发展主体人格。 - Designed By JinTai College - Designed By JinTai College -