农村小学生课外阅读实践研究结题报告(最新编写)

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1、1 农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究 课题结题报告 宁强县罗村坝小学 朱玉红 一、课题研究的背景： 语文课程标准明确强调小学阶段课外阅读总量不少于 145 万字。在 阶段目标第一学段中指出积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文 50 篇（段） ，课外阅读总量不少于 5 万字。第二学段中指出诵读优秀诗文， 注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文 50 篇（段） 。养成 读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 40 万 字。 第三学段中指出诵读优秀诗文，背诵优秀诗文 60 篇（段） 。利用图书 馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅

2、读 总量不少于 100 万字。由此看出在小学语文教学中课外阅读的重要性和紧 迫性。 我在一所农村小学任教，在担任小学语文教师期间，我发现小学生特 别是中高段的学生对语文课外知识了解很少，部分学生甚至一无所知，考 试一遇到课外知识丢分就很严重，最明显的就是阅读和写作。经过观察和 在学生中广泛调查，我发现学校很大一部分语文教师只注重课本知识的传 授，对学生的课外阅读关注不够，加上农村的家长文化水平普遍较低，多 数学生又是留守儿童， 学生接触课外书的机会、 途径少， 自己思想上不重视， 导致农村小学生口头表达和写作能力较差，这种现象在中高段小学生中表 现尤为明显。开学初，课题组成员对全校学生就有关课

3、外阅读的必要性、 习惯、书目、效果及家长所起的作用等问题进行了问卷调查，这份调查表 显示我校学生不喜欢阅读或阅读书籍没来源的现象非常严重，所以调动学 2 生课外阅读的兴趣，加强课外阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯成 了亟待解决的问题。因此，我们提出了农村小学中高段学生课外阅读兴 趣培养探究这个课题，课题主要从培养学生的阅读兴趣入手，教以方法， 使他们形成习惯，感受阅读的乐趣，进一步提高学生的语文素养 语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的终身 学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，语文老师和家 长为了快速提高学生的作文水平，急功近利，给学生提供的书籍大多是学

4、 习作文的写法。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学 作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种语文功底，这种功底以深刻 的情感体验，丰富的语感体验，大量语言素材的积累做基础。这些都不是 作文书可以教会学生的东西。 提高学生的阅读与写作能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要 任务之一。学生对课外阅读有了兴趣，阅读了大量的，各种形式的，健康 的课外书籍，掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读和理解能力， 从而在潜意识中模仿应用，自然就提高了表达和写作能力。课外阅读还可 以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，进一步 巩固学生在课内学到的各种知识，有助于学生形成良

5、好的道德品质和积极 向上的人生观。 二、课题研究依据 1、国家语文课程标准指出 ： “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励 学生自主选择阅读材料。 2、建构主义理论 3 传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养 学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动体验” 模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论” 为 指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发， 以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。 3、阅读教学的认知理论 阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文

6、本中的语言，只有在他的 信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能进行相 似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读 基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐， 体现阅读的个性化。 4、开放性教学理论 时代呼唤开放，责任要求我们的思维也应该是开放的。开放乃阅读教 学改革的出路。建立在开放理念之下的课外阅读，试图从浩瀚无边的书籍 海洋中多渠道获取、多形式表达、多维度评价，解除对学生的枷锁限制， 释放他们的心灵，解放他们的思想，让他们的个性充分张扬，提高学生的 语文素养。 5、教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里可能什么都足够多，但如

7、果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需的书，或如果不热爱书和 冷淡地对待书，这不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多 方面都可能是不足的，简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书， 这就是学校了。” “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而 是阅读，阅读，再阅读。 ”他认为：搞好课外阅读可以开发学生的智力。 4 教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国 心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有 了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其

8、 中。 三、课题研究的目标和具体研究内容： 研究目标：通过各种活动和方法的指导，激发学生的课外阅读兴趣，培养 学生主动进行课外阅读的习惯，增大学生的课外阅读量，扩大学生知识面， 提高学生的语文素养。具体目标如下 1、了解我校中高段学生的课外阅读现状以及形成的原因，探索解决的 策略。 2、培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力，提高学生的综合素质。 3、推进学校图书室、班级图书角的建设。 4、家校联合，共同营造课外阅读氛围，改善学生的课外阅读环境。 研究内容 ： 在指导学生课外阅读的同时，着力于探究怎样激发小学生课外阅读的 兴趣，从而探索激发学生课外阅读兴趣较好的方法暨阅读兴趣形成的探索。 四、研究

9、方法及研究对象 研究方法 ： 问卷调查法 （了解学生平时读不读课外书， 喜欢什么样的课外书， 掌握第一手原始资料） 、行动研究法（通过开展故事会，美文诵读、评选阅 读之星、 读书笔记竞赛等活动激发学生阅读课外书的兴趣） 、 个案研究法 （针 对个别喜欢读书的学生的习作和口头表达能力进行经验总结） 、经验总结法 5 （做好过程性资料的收集整理， 形成一套行之有效的体系） 、 文献研究法 （查 阅相关资料，做好理论支撑和储备） 。 本课题即属于操作性研究，又属于探索性研究主要采取行动研究法， 教师在实施课外阅读指导的过程中，使学生在老师的指导下逐步自学形成 自主读书能力和良好的阅读习惯。教师重点指

10、导学生独立阅读，针对实践 去发现问题，最终解决问题。研究的过程首先遵循行动研究的一般方法： 即诊断、 学习、 计划、 实施和反思， 根据总的课题研究方案和阶段研究方案， 注重数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上制 定出阶段研究目标、确保研究工作的有序性和有效性。 研究对象： 罗村坝小学四年级和六年级全体学生，这两班学生的学习情况分布比 较均衡。 班级优秀生少， 后进生不多， 学习成绩还行， 学生自觉性普遍较好。 部分同学的学习习惯好，能讲究一定的学习方法，如：白佳蓉、赵文慧、 余梦宁、何馨屿、张晶晶、穆虹瑾等；而个别同学的学习习惯比较差，如 梁艳林同学就经常不完成作业。上

11、课时善于动脑，积极发言，平时又乐于 帮助同学，学习成绩优秀的占班级总人数的近 25%，是这个集体的主体力 量。他们学习态度端正，学习习惯较好，团结同学，不仅能较好地完成老 师布置的任务，还能和后进生结对，解决他们在学习上的困难，但自身的 学习主动性还有待加强，竞争意识还有待进一步激发。 基础较差但要求上进的学生有王佳伟、王佳龙、王超、张肖等，他们 能认真完成作业，态度好，但缺乏一定的学习方法及缺少学习毅力，在某 种程度上还是不能够严格要求自己。 总体来看，这两班的学生的知识基础处于两级分化，处于中间位置的 6 学生成绩也不稳定，有些学生基础知识不太乐观。部分学生还没有形成良 好的学习习惯，平时

12、放松自己，学习上和生活上皆如此。通过实验，期望 大部分学生能形成自主阅读的习惯，从而提高他们的阅读写作能力，最终 提高他们的语文素养。 五、研究思路和步骤 研究思路：先在本校全校学生中开展广泛调查（调查课外阅读现状及他们 喜欢的书目） ，根据调查结果选定课题、制定研究计划、确定实验对象。然 后在实验班级再一次开展问卷调查，确定活动项目和推荐的读物名称和来 源。在研究过程中通过举行一系列的活动来激发学生课外阅读的兴趣，并 将之运用于写作和口语交际中。 研究步骤： 第一阶段：准备阶段（2013 年 9 月至 11 月）广泛调查本校中高段学生的课 外阅读情况，根据调查结果选题、制定计划，申报立项。第

13、二阶段：实验 阶段（2013 年 11 至 2014 年 10 月）全面实施研究计划，给学生推荐有益的 课外读物，通过举行故事会、美文诵读、读书笔记竞赛、评选读书之星等 活动激发学生读书兴趣。第三阶段：结题阶段(2014 年 11 月） ，对研究资料 进行整理、归类，撰写研究报告。 六、课题研究的主要过程 （一）积极组织实验教师参加培训和理论学习 课题组先后组织了三次理论学习，先在网上查阅有关本课题研究的资 料，而后开会讨论。派课题组成员朱玉红、罗爱琴去县南街小学学习课题 研究经验。积极参加县教研室组织的课题研讨活动，通过不断培训学习， 教师们进一步了解课题的要求，对课题研究有了更明确的方向。

14、 7 （二）开展了二次问卷调查，摸清了本校及实验班课外阅读现状 在 2013 年 9 月，我们在本校三至六年级学生中进行了一次关于课外阅 读的调查，并对调查结果进行了认真地分析，掌握了他们的阅读现状。根 据调查结果，我们选定了课题研究内容，并提出了申报。课题立项之后， 课题组决定在以前全校中高年级学生课外阅读调查的基础上，对实验班级 再进行一次调查（时间确定为 11 月 25 日） ，侧重于学生阅读爱好，想要阅 读的书籍等，为给学生推荐读物和建设图书角做准备。经过二次调查问卷 调查，我们真实地掌握了本校中高年级学生的课外阅读情况，并进行了认 真细致的分析，为下一阶段的研究奠定了基础。 （三）开

15、辟多种途径获取图书，让学生有书可读 充分利用学校现有资源，在教室内设立图书角，从图书室挑选孩子们 喜闻乐见的、有益于儿童身心健康的图书推荐给学生，并要经常更换图书， 至少每月更换一次。 同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要 性，动员家长在条件允许的情况下给孩子买书读。针对有些家长文化水平 的限制，不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，也为了避免一些 不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，不同的年级不同 的班级推荐不同的书，如三年级，可以挑选杨红樱、郑渊洁的系列作品。 四年级读 昆虫记、 海底两万里、 沈石溪的动物小说等。 五年级读 假 如给我三天光明、呼

16、兰河传、福尔摩斯探案集、中外各种历险 小说等。 六年级读 简爱、 爱的教育、 名人传、 中外名人故事 等等，还有青少年版的古代四大名著及中外名著。当然，年级的区别不是 绝对的，更多的应该根据学生的爱好来选书，书籍再好，学生不喜欢读， 8 一切都是白费力气。这样就会使每位家长所购买的书少而精，而且同一班 级推荐给每位学生不同的图书。 发动学生把自己拥有的好书带到学校，存放在图书角，登记编号，设 专人保管， 互相借阅。 这样不仅可以达到资源共享， 还能培养学生学会分享， 增长同学之间的友谊。另外，还可以发动社会力量捐助图书（我校争取到 了“扬帆计划”捐赠的部分图书）。想方设法给学生提供优秀儿童读物， 让学生想读书就有书读。 （四）精心编制“推荐阅读书目” ，让孩子读好书。 小学生鉴别能力还比较差，对良莠不齐的课外读物很难做出恰当的合 适的选择。学生家长素质参差不齐，在选择孩子读书方面的认识也很有限。 因此， 我们课题组教师根据不同年级和学生兴趣精心编制 “推荐阅读书目” ， 分三批推荐给学生阅读。 （五）积极开展各种形式的阅读活动 1、师生共读、适时指导，形成氛围 在我