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1、,OBE教育理念,OUTCOME BASED EDUCATION,目标导向教育,2013年6月，我国加入了华盛顿协议成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。,2013年6月，我国加入了华盛顿协议,工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。,成果导向、以学生为中心、持续改进,成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。,成果导向教育理念引导我国工程教
2、育改革，具有现实意义,OBE教育理念,引言,OBE教育理念,成果导向的教育理念,OBE教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学实施,成果导向教育 Outcome Based Education,简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可。并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。,引导工程教育改革,美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为华盛顿协议签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现
3、实意义。,成果导向教育理念引导工程教育改革,OBE教育理念,OBE教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学实施,OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：,成果导向的教育理念,这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它具有如下6个特点：,OBE教育理念,成果导向的教育理念,OBE教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学实施,成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果； 成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不
4、是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程； 成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素； 成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高； 成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识； “最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。,OBE教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,OBE的5个实施要点,OBE教育理念,成果导向的教学设计,
5、成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,可清楚表述,直接或间接测评,学习成果,绩效指标,可视化,转换,最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。,确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望。,OBE教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机
6、会。 自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。 逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。,OBE教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学实施,成果导
7、向的教育理念,确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。 自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，
8、通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。 逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。,学生学到了,老师教了什么,OBE教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时
9、把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。 自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。 逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方
10、式，达到同一目标。,自我参照评价,OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。,学习 成果,学习 时间,学习 方式,OBE教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式
11、，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。 自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。 逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初
12、级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。,OBE教育理念,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,成果导向的教学设计,传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向教育遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正
13、向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统教育对国家、社会和行业、用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而成果导向教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。,成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：,OBE教育理念,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,成果导向的教学设计,成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：,成果导向 教学设计,内外需求与培养目标,培养目标与毕业要求
14、,毕业要求与课程体系,毕业要求与教学内容,OBE教育理念,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,成果导向的教学设计,内外需求与培养目标,培养目标要与内外需求相适应-,教学设计是从“需求”开始的,需求,内部需求,教育教学规律,学校的办学思想,人才培养定位,教学主体的需要,外部需求,国家 社会 行业 用人单位）,OBE教育理念,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,成果导向的教学设计,内外需求与培养目标,培养目标要与内外需求相适应-,教学设计是从“需求”开始的,国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。国家
15、与社会的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，这种需求具有多变性、多样性的特点。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。,OBE教育理念,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,成果导向的教学设计,培养目标与毕业要求,培养目标是确定毕业要求的依据 & 毕业要求是达成培养目标的支撑,培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。它是专业人才培养的总纲
16、，是构建专业知识、能力、素质结构，形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。尽管毕业要求包含知识、能力、境界三个层面，即知、能、信，但掌握知识的目的是应用和创造知识，而应用和创造知识需要技能和创造力，归根到底还是一种能力。境界是一种心灵认识，是心灵对各种现象领悟的程度或觉悟的高度，也可以说是一种驾驭精神世界的能力。,知、能、信,OBE教育理念,成果导向的教学实施,成果导向的教育理念,成果导向的教学设计,培养目标与毕业要求,培养目标是确定毕业要求的依据 & 毕业要求是达成培养目标的支撑,毕业要求也称毕业生能力。培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。从这种意义上讲，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结
