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1、图文式板书，品德课堂亮丽的风景线【内容摘要】图文式板书能聚焦教学目标、描绘学习过程、丰富课堂内涵，在品德教学中具有其独特的价值与意义。图文式板书设计时，要在对文本、学生、环境等深刻理解和把握的基础上，对其内容、形式以及板书过程进行整体规划。课堂上，积极关注教学过程的动态变化，因势利导，及时调整，做到以人为本促共鸣、因课而异细思量、唯美至上求和谐。这样才能真正引领学生学习，培养思维能力，促进学生成长。【关键词】 图文式板书；价值；设计追求；预设与生成。 随着科技的进步，电教媒体被广泛使用，课堂上用粉笔黑板展示的板书往往只有一个课题，甚至一片空白。但课件稍纵即逝，学生印象不深。传统板书作为教师进行
2、课堂教学的重要辅助手段，有着它独特的价值。王松泉教授在板书学中曾形象地把板书称为反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”。在品德课堂教学中，根据教材图文并茂的特点，教师进行板书时，选择线条、符号、图形等进行艺术组合，突出图画在呈现内容方面的特殊作用，能激活学生的感受，给学生以广阔的想象和思维的空间。而适量的文字能够准确界定概念，具有明确的指示意义、丰富的文化内涵。图文式板书形象直观，能长时间传递信息，又具有灵活性，能吸引学生注意力，是符合学生认知特点的。精心设计的图文式板书能够将编者的意图、文本的思路、教师的教学思想和
3、学生的学习过程清晰地展现出来，成为品德课堂一道亮丽的风景线，成为沟通教师、学生和教材三者之间的桥梁，使教与学始终处于积极的状态，使学生的情感在学习中得到升华，感受与体验得到充分释放，从而进行认知、生活、人格等方面的建构。一、图文式板书的价值与意义1聚焦目标，凸显教学重点教学目标是教学活动的出发点和归宿。而教学重点的把握，使教学有更明确的方向，使教师和学生做到心中有数。图文式板书通过图与文的有机结合，使教学目标与重点得以醒目地呈现在学生眼前。如诚信真可贵（五上第三单元第1课）的学习建立在四年级的诚实是金教学的基础上，结合单元主题“交往”，本课重点定位在“守信”教育上，要达成以下三个目标： 知道什
4、么叫诚信；体验自己与他人交往时诚信的重要性；激发学生想做诚信的人的情感。别具一格的板书设计（如右图），以“说到”和“做到”这两方面形象地支撑起了“诚信人生”，提纲契领，凸显了诚信主题。这就把握住了教学目标的适切性，进一步明确了教学重点，有助于实现有效教学。2描绘过程，彰显教师魅力板书的过程是教和学互动的过程，图文结合式板书能把教材的文路、教师的思路、学生的学路有机地统一起来，是教师用心构思、精心创造的“艺术品”。案例1：诚信真可贵教学过程游戏导入后请同学们谈谈诚信是什么，教师相机概括，板书：说到、做到。然后进入“故事屋”，感受诚信的价值；参与“评议箱”，理解诚信行为；展开“小讨论”，了解失信的
5、后果；交流“小调查”，深化诚信意识。再问：诚信是什么？学生的回答是：“讲诚信的人，答应了别人的事，就会时时放在心上，尽力去做到”“我们平时的所作所为、点点滴滴的小事也直接反映出是不是个守信用的人”。于是，教师接下去说：“高尔基曾经说过：让我们做一个大写的人吧，而说到和做到好比是诚信的一撇和一捺支撑起我们每个人的道德准则。”教师勾画“人”字型板书后，继续总结道：“一个诚信的人才能拥有朋友和快乐。就让诚信伴随我们一生！”随着教学过程的展开，板书在一笔一笔加以完善的同时，调节着课堂节奏和进程。板书图文结合，变化的“人”起到了画龙点睛的作用，充分体现了教师的基本功和教学艺术，让课堂就如行云流水。3丰富
6、内涵，见证学生成长心理学实验表明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛。课堂中具有丰富内涵的图文式板书是学生感知信息的视觉渠道。接收信息后积极思考，在感性认识的基础上，向理性认识飞跃，印象更趋深刻，课堂氛围更趋活跃。诚信真可贵教学中学生交流分享身边的诚信故事，教师及时采访：诚信让你感受到了什么？学生纷纷表达看法，教师随之小结：“诚信是产品的质量，诚信是生产的安全，诚信是深深的友谊，诚信是浓浓的亲情”（板书课题：诚信真可贵）当教师再问“诚信是什么”时，学生还回答说：“答应别人前，要认真想一想这些事是否能做到，做不到的不轻易答应；还要想一想应不应该做，不该做的事情就不要答应”、“答应了别人后，
7、如果情况起了变化实在做不到的，要事先向对方说明原因，和对方商量”。 随后，教师边总结边勾画“人”字型板书。这些回答是对板书中“说到”和“做到”的最好诠释，是对诚信的再思考，是对诚信于人的重要价值这一认识的深化。图文式板书内涵更趋丰满，成为学生优先选择的感知对象，关注到了学生的情感、态度和价值观，记录着他们的成长足迹，成为学生丰富的精神食粮。二、图文式板书的预设与生成1充分预设，精心设计板书教师在进行教学设计时，要对图文式板书的内容、形式以及板书的过程进行整体规划，这是对文本、学生、环境等深刻理解和把握后的自然而然的创设。案例2：你是我的好朋友（四上第三单元第1课）第一板块：介绍朋友，加深了解。
8、以“心连心，意相通”活动，测试朋友间的默契度和对朋友的了解度，引导学生从心灵上走近朋友（板书：你是我的好朋友）。第二板块：帮助朋友，感受友谊。通过回忆往事分享快乐，体验友情的甜蜜和可贵（板书：分享快乐）。创设情境，引发讨论话题，帮助事例中的小朋友出谋划策，明白在学习生活中如何给予真正的帮助（板书：分担忧愁）。出示三张汶川地震中为了救同学而不顾自己生命的同龄人照片，配以深情讲解，使学生对友谊的可贵有更深切的感受。第三板块：欣赏朋友，体会快乐。发现、挖掘朋友的优点，写闪光卡；交流，张贴。课堂上利用学生的闪光卡和“分享快乐，分担忧愁”两个重点词，结合简笔画形成树的形状，意即用真情浇灌出友谊之树，友谊
9、之树常青！图文式板书，直观性强，富有启发性和指导性，再一次升华主题，晓之以理，动之以情，导之以行。 （1）在解读中提炼板书设计前深入教材进行全面的解读，对体现教学目标、方向的课文提示和关键词要反复读，再细细研究为落实课标服务的图与文。在联系学生生活实际、研究他们学习起点的基础上，以简明扼要的图文式板书，将教学内容的精华突现在学生眼前。 你是我的好朋友关键词“团结友爱”体现了这一课的核心概念；提示语“在学校里努力学习很重要，和同学和睦相处同样也很重要。能拥有一些共同学习、共同游戏、共同进步的好朋友是一件快乐的事情”，旨在引导学生从好朋友的角度帮助同学，感受友谊。再分析学情：中段的小朋友随着年龄的
10、增长和生活的丰富，自然会有一种新的交往需要。他们希望在快乐时有人分享，在孤独时有人陪伴；在忧愁时有人倾诉。教师确定了“分享快乐、分担忧愁”为板书中的文字内容，力图让学生在自主活动中体验、感悟，知道朋友间应该互相关心，互相帮助；感受友谊的可贵，知道拥有一些好朋友是一件非常快乐的事。品德教材中的文字图片能帮助教师提炼要点，为图文式板书的内容提供重要参考，使得板书条理清楚，重点一目了然，使文中场景与学生现实生活对话，教材中的儿童与我们的学生相依相伴、共同成长。（2）在借鉴中探寻“他山之石，可以攻玉”，板书的设计少不了从其他学科的教学中、从班级的环境布置中、从阅读的书籍中、从多姿多彩的生活中得到启发，
11、从而触类旁通，举一反三。你是我的好朋友一课引领教师思考：友谊是什么？奥斯特洛夫斯基说，人的生活, 离不开友谊, 但要获得真正的友谊并不容易。它需要用忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。于是，想起曾经看到的一句话“建立友谊如像种树，因为友谊是一株树(TREE): T:Trust(信任)，R:Respect(尊重)，E:Exchange(交流），E:Emotional Support(精神支持)”。以友谊之树常青为板书，蕴涵着丰富的意义，营造的是一个以道德体验为基础、融事理与情理为一体的道德场。图文式板书的引领，使孩子们对友谊的可贵会有更深的感受，更能引发共鸣，调动大家的学习兴趣
12、，引导学生对已有生活经验进行梳理，明白如何做才是真正的朋友，实现由知转化为行这一理性的升华过程。（3）在碰撞中领悟板书的设计过程中要发挥教师自身的聪明才智，促使思维火花的迸发。同时，也要和同事多讨论交流，在多种想法和不同意见的碰撞中，设计出新颖别致、生动活泼的图文式板书。你是我的好朋友一课确定了友谊之树作为板书主题，课堂上怎样让友谊之树感觉是常青的，又具立体之美呢？教师苦苦思索，在与同事的探讨中豁然开朗，理出了头绪。“欣赏朋友，快乐无限”板块针对的是学生往往以自我为中心，只看到自己的优点，却较少地看到他人的优点这一现实问题。制作闪光卡的目的是发掘朋友的闪光点，欣赏并真心诚意地赞美朋友。在接受朋
13、友的赞美中，再次感受到友情的可贵、拥有朋友的快乐。闪光卡的形状可以变换一下，从心形改为叶形，颜色是深深浅浅的绿色，那就更符合板书主题，又让闪光卡成为板书的重要组成部分，不是更好吗？于是，在友谊地久天长的歌声中将闪光卡贴在友谊树上这个活动成为了课堂的高潮。“我的好朋友字写得很好”、“好朋友在跑步比赛中发挥得很好，为我们班争光了”，一句句真切朴实的赞美从朋友口中响起。学生不仅感受到了要善于发现朋友身上的闪光点，还知道了要多向他学习，从而更加深了朋友间的友谊。友谊之树在孩子们心中已是枝繁叶茂。2动态生成，精彩演绎板书图文式板书设计，既要精心预设，更要积极关注课堂教学过程中的动态变化，因势利导，及时调
14、整，让板书真正成为引领学生学习，培养思维能力，促进其成长的“指南针”。案例3：父母我特别的朋友（五上第一单元第2课）板书两例（1）在对接中合理替换教学中，注重师生之间、生生之间信息进行对接，尊重学生独特的感受与理解，对板书中的文字进行合理替换。这恰恰体现了教师对学生已有经验的关注和积极调动，通过选取符合学生需要的富有价值的资源，来提高品德学习的针对性。父母我特别的朋友通过调查：你和父母的沟通处于一种怎样状况？引发思考，畅谈在实际生活中孩子遇到的和父母之间沟通的烦恼。学生回答：“爸爸妈妈一有点事就开始唠叨”、“他们对我管得太多”、“他们对我要求太严格了，不能这样，不能那样”等等。学生的真实想法传
15、递给了教师，教师发现并敏锐地捕捉到了，反馈到板书上，部分文字在书写时就进行了替换，意思并没有大的改变，但更符合学生的认知现状。随着课堂进程，最后“自私、唠叨”这些父母与孩子之间的不理解都将顺水漂去。图文式板书从学生现实出发，成为师生开展教学活动的平台，引导学生不断思考，在自主活动中感受、体验、感悟，获得认识的提升、情感的升华。（2）在对话中适当变序多向互动的交流是道德认知内化的桥梁，是开拓思维的载体，是促进学生良好品德的形成及社会性发展的重要途径。在父母我特别的朋友丰富的教学活动板块中，选取亲子交往中典型的事例 “双休日我做了部分作业后想玩游戏”，模拟生活情境，小组合作，角色扮演，排练短剧。观看后谈感受，体会孩子和父母当时的心情和想法，引导学生设身处地从父母角度去思考。从而明白：如果亲子之间能够相互理解，多站在对方的立场看问题，就容易沟通，减少摩擦。于是，教师相机板书：相互理解。理解是沟通的前提，板书中“理解”放在了第一位，成为父母与孩子亲情之桥的基石。板书是教师、学生与文本之间对话的结晶，学生的感悟得到记录与交流。在平等对话的过程中，在自觉自愿的活动中，学生们出于口、闻于耳，记于心，通过亲身感受与体验，产生情感共鸣，主动认知明理，并内化在观念上，外化于行动中。（3）在体验中适时拓展
