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1、新观念，好实践谈初中语文教学中如何转化学困生联系地址：信丰县大阿中学 作者：邹扬帆 刘杰 邮箱： 电话：13870728303 邮编：341618【摘要】： 语文学困生是每一位语文老师都会遇到的特殊群体，语文对于处于基础学习阶段的学生来说，要想掌握好不是件容易的事情，我们作为语文一线教师，有很深的体会。如果想提高语文教学质量，我们必须正确对待这些学困生。经过仔细分析后，我发现这些所谓的“学困生”常常表现出以下特点：对语文毫无兴趣可言，只把它当作任务。作 业质量不高，上 课注意力分散，从不参与课堂活动。不喜欢学习，一遇困难就退缩，意志力 较弱。学习只能靠死记硬背，不能灵活运用，思考问题片面。学语
2、文怕开口，基 础知识掌握得不好，语法知识凌乱。这些问题放在我的面前，新课改下如何去改善他们的现状是我一直在研究的问题。 【关键词】：转化、语文学困生语文学习是一个完整的心里过程，与感觉、知觉、表象、记忆、思维、抽象、联想等密不可分，受动机、信心、兴趣、情感、意志等制约，也受学生个性的影响，是智力和非智力因素相协调的过程。受实际语言环境的影响，作为语言交流工具的语文在汉语这一母语的包围下，学习都需要语境弥补，以坚强意志支持，养成正确的学习习惯，培养兴趣。尤其随着中国改革开放的进一步深化和加入 WTO，语文教学越来越受到人们的重视，但仍存在着“ 费时较多，收效较低” 的问题，出现“初学皆大欢喜，继
3、学两极分化，再学垂头丧气 ”的现象，总有一部分学生掉队，成为语文学困生。这就需我们语文教师对此进行研究，找出原因，调整策略，改进方法，从而让每一个学生都能健康地发展。本文就初中语文学困生的类型与成因作一分析，并提出相应的教学对策来转化学困生。一、初中语文学困生的类型据调查，语文学困生一般可分为两类：第一类是智力低下的，为弱智儿童；第二类学困生的智力尚可，由于种种原因而掉队。对这类学生只要我们正确引导，对症下药，教学得法，完全可以帮助他们赶上其他同学。这类学生细加分析有以下几种：自卑型。自己很想学好，但学习不得法，情绪波动大，思想包袱重，成绩就上不去。造成情绪低落，所以产生自卑感。缓慢型。喜欢学
4、习，但由于接受能力差、反应慢，前一课内容还来不及消化巩固，新课又要学了。“ 夹生” 地勉强跟着学下去，以致产生恶性循环。厌学型。由于多次失败，对学习不感兴趣，所以从厌学语文到最后放弃语文。对立型。由于对教师或家长不满，赌气不学语文。新观念，好实践随意型。平时不努力，对语文学习抱无所谓的态度，家长也管不了，学习不自觉，不愿学习。牵连型。有些学生本来学得还可以，但由于班内其他的伙伴对语文不感兴趣，不愿学，结果致使他们也随波逐流，放弃语文学习。偏科型。学生升入初中后，由于所学科目增多，认为学语文需要背诵、记忆，会占大量时间，为了保住语文、数学，干脆放弃语文。骄娇型。娇生惯养，怕苦怕累，家长宠溺，自以
5、为很聪明，但语文成绩不断退步，他们不但不找自己不努力的原因，反而会责怪老师教得不好。以上八种学困生的共同特点：首先是学习目的不明确，不懂为什么要学语文，认为是“要我学”，而不是“我要学” ，缺乏动力。其次是学习不得法，看不到成功的希望，多次失败损伤了他们的自尊心，使之失去了兴趣，造成成绩下降，直到厌学放弃。二、造成初中语文学困生的原因1.学生主观原因是学习目的不明确，学习缺乏动力，怕苦怕累或贪玩，学习不努力。客观原因是外部学习条件差，缺少语文学习氛围或家庭环境不好。2.教师有些教师业务水平低，教学能力差，教学不得法，方法陈旧，缺乏针对性或工作不负责任。3.教材现行语文教材对学生的学和教师的教都
6、有不相符的地方，教师为应付统考、比赛而赶进度，疲于应付，致使老师已教过的内容学生仍读不出、记不牢。【案例分析】：在初二刚刚接触语文时，学生们对语文都充满了新鲜与好奇，心情既兴奋又激动，对于语文课上出现的词句也会经常地模仿。但随着时间的推移，学习内容的加深，无论多么优秀的班级都会出现两极分化的现象，喜欢语文的同学热情高涨，整堂课都是他们展示的舞台，还有一部分学生脸上少了许多欣喜，有些甚至选择了放弃。这样，所谓的语文学困生就出现了。他们或沉默不语，或调皮捣蛋，给我们教师带来了困惑与挑战。面对这样的一群孩子，我们是责骂？是放弃？还是感化？语文新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”这是语文教师神圣的
7、职责，况且中学语文教学的目的不是淘汰，而是要使每一位学生都得到一定的语文语言素养。所以我们语文教师不能放弃任何一个孩子。特别是对语文学困生，我们不能轻言放弃，我们要以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，用实际行动感染他们，取得他们的信任，增强他们的学习积极性，培养他们学习语文的兴趣，真正做到“语文课堂没有死角，到处都有阳光普照”，让学困生能享受到阳光，扬起希望的风帆，走向灿烂的明天。下面就我在转化语文学困生谈谈自己的体会与看法。在我的班里，有这样一位学生。学习习惯差，经常有不完成作业的现象，而且总是不遵守课堂纪律，是个很让老师头疼的学生。曾经有一度他迷上了网络游戏，出现了旷课的现象。为此
8、我经常利用课下时间与他聊天，试图从思想新观念，好实践上感化他。而他也明确地告诉我，他对语文没兴趣，让我别白费力气。作为老师当听到学生这样说到，我感到的不是生气，而是痛心。因为不光是他，还有相当一部分学生真是苦无方法学好语文。从那以后，我格外关注这名学生，我要在他身上找到突破口，我要改变他们的想法。但是转化学困生不能单靠几句话就能成功，为此我时常与他的班主任沟通，掌握他的学习状况和心理变化，就是为了当他出现任何情况的时候能及时制止。同时我还经常给他的家长打电话，了解他在家的情况。并且我在课堂上也十分关注他，经常提问他，虽然他总是回答不上来，但是我想让他知道我的决心，我不是一时兴起，我不是做做样子
9、，而是我真想改造他。我从没放弃过任何机会感化他，无论是课上还是课下，我从没把他当成问题学生，也从没在言语上对他有过过激的言语，而是以平等的身份与他进行心灵对话。他似乎看出了我的诚心，此后的每节语文课，他尽管听的很吃力，有时还是会开小差，但是，他变了，他开始听课了，开始读一个、两个单词，有时还会主动来寻求帮助。是的，我看到了一个“爱迪生”活生生地站在我面前了。“他在进步，这就足够了，只要好好引导，他会出色的。”我在教学后记中这样写道。通过本案例我思考了转化学困生的策略：1建立平等和谐的师生关系，努力营造良好的课堂氛围。正所谓：“亲其师，信其道。”学生如果喜欢信任某位老师，那么他的课也会受到重视和
10、喜爱。在传统的教学中，教师往往高高在上，学生只能被动的接受。尤其对于学习差的同学更是漠不关心，长期受到冷落和忽视的他们，对教师也产生了不满的情绪，甚至有些敌对。教师不能凌驾于学生的人格之上，而要尊重学生的人格，公平对待每一位学生，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，这种关系能使学生产生最佳的学习状态，能轻松愉快的学习知识。只有在相互尊重的教学氛围中，他们才敢于提出问题和解答问题。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。使他们产生强大的内动力和自信心，消除其自卑心理，唤起学情。2用发展的眼光看待学困生，让学困生在激
11、励中进步。用发展的眼光看待学生是新一轮课改的一个基本理念，是形成科学的学生观和评价观的基础。教育本身就是一个动态的发展过程，如果总是用一种静态的，固定的眼光来审视学生，就会忽视学生发展的可能性，有时候甚至会真的阻碍学生的进步与成长。在教学过程中，我们应该用发展的眼光看待学生。我们不应只盯着学生发展的昨天，而应该关注学生发展的明天。发展意味着变化。学生作为一个发展着的个体，其变化是永恒的。学生潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大体积。3.通过小组合作，让学困生体验成功。小组合作学习是伴随着新课程改革的实施，逐渐产生的一种新的学习方式。这种学习方式最大的优
12、点是面向全体，能让学生在学习中互帮互助，共同进步。缺点是优等生是 “亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。事实上，学困生同优等生一样，渴望成功和进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。所以在小组活动时，教师如果能把眼光更多新观念，好实践的是放在学困生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学在小组内帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功，相信效果一定非常的显著。同时教师还可以借助同桌操练、小组活动、情境表演等，要求学生相互合作。在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解。我们完全可以坚信：爱是
13、可以完成一个又一个转变的!教育事业要求教师把全部的爱和精力都奉献给学生，教育就像一片广阔无边的麦田，教师就是一个幸福的农夫，在希望的田野上拾掇沉甸甸的麦穗。我愿做这样的农夫，把我的爱奉献给我的学生们！三、针对语文学困生而实施的教学策略1.加强思想教育，消除心理障碍，使他们树立学好语文的信心。(1).进行学习目的性教育。让他们明白掌握语文是二十一世纪中国公民的必备素质，祖国现代化建设需要大批通晓外语的人才，而个人升学、就业也必须学好语文。进行榜样教育，推举一些本校、本班涌现出来的语文学习标兵，尤其是学困生转化的例子，以此来激励学生。也可以树立语文单项标兵，如“说词冠军” 、“ 对话能手” 等等。
14、(2).注重感情投入，把爱献给学生。教师要关心爱护学生，深入到学生中去，同他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与他们交朋友，看到他们的闪光点、长处，表扬他们的点滴成绩。只有当老师对学生怀有满腔热情时，他们才会爱戴老师，才会喜欢老师所教的课。3).针对不同类型的学困生，对他们进行思想教育，并与家长取得联系，采取具体措施，对症下药，做到因材施教，并建立学困生学习档案。对自卑型者，教师要相信每一个学生都能学好语文，语文并不难学，使他看到自己的能力、潜力，可让每个学生每天大胆说：“I believe that I can learn English well”，以提高自信心。对缓慢型者，要采取鼓励的方法
15、，调动他们的学习积极性和主动性，做到及时复习，今日事今日毕。对厌学型者，对他们所取得的点滴进步，要以鼓励、表扬为主，激发并保持其学习兴趣，但不要操之过急，要有耐心。对对立型者，可以开展谈心活动，了解引起对立的原因，如果是教师处事不当而引起的，教师要敢于承认自己的错误，最终消除师生对立或不满情绪。对随意型者，布置任务要具体，并要督促落实，工作做细做实。对牵连型者，要做好他们的思想工作，要求学生独立思考，不要随波逐流，充分发挥自己的聪 明才智。对偏科型者，告诉他们抓外语实际上容易见效，因为外语考试范围有限，难度不是很大，只要努力就会有显著成就。.对骄娇型者，教育他们明白“天才出于勤奋” 的道理，进
16、行学习艰苦性教育，并严格要求。2.加强学习方法的指导。相当多的学生由于没有掌握科学的语文学习方法，学习效率很低。由于学生“ 不会学” 导致“不愿学” ，教师要向他们介绍学习语文的新观念，好实践方法，正所谓“授人以鱼，不如授之以渔 ”。有的学生因胆小害羞，不敢开口，教师就应该要求他们大胆讲，不要怕说错。要根据心里学遗忘规律，要求学生动眼、动手、动口、动脑来进行语文学习。3.培养学生良好的学习习惯。一开始教师就要严格要求，逐步养成预习、听课、笔记、抄写、朗读、听写、背诵、作业、复习、考试等习惯。4.重视语音教学，切实把好语音关。学困生由于没有过好语音关，会在语文单词上标上汉字读音，令人啼笑皆非。所以语音是入门教学阶段的关键，使他们养成良好的发音习惯，并加强拼读训练。教师应多抽出时间对学困生进行个别辅导，甚至适当放慢教学进度，努力让每一个学生都能熟练正确地读出语文 48 个音，打下坚实的语音基础。5.音形结合，使学生过好拼写关。注意引导
