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1、9加几教学的反思0019加几教学的反思9加几教学的反思生2。我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生3。我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。生4。摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。生5。把9分成5和4，把4分成2和2，527，426，7613。生6。我会算9514，所经9413。学生说出了6种不同的计算方法，可是没有一种是教材上要求的“凑十法”，正当我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，确实使我心头一震，欣喜万分。生7。把4分成1和3，9110，10313。生8：把9分成4和5，5510，10414面对如这聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜
2、力不可估量。教后记。算法多样化是课堂水准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指使学生掌握多样方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。可是学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。第二篇：9加几的教学反思十几减几教学反思萍一、生动活泼的引导激发了学生的求知欲和学习热情
3、。课前，我引导学生猜了一个谜语“没脚会走路，说话不用口，发出信号来，人人都遵守。”学生争先恐后的猜出是时钟，学习热情顿时高涨。接着，我指着X板的挂钟问学生：现在大约是几时。一部分学生皱起眉头，茫然不知。这样，激发了学生强烈的探索知识的欲望，常言道“学起于思，思起于疑。”“疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点，才能有思考，才能有创X。二、恰到好处的进行思想教育。学生带着疑问走进探索的空间，我几时板书课题，与此同时鼓励学生，“今天，教师和你们一起来认识时钟，有信心吗。”拉近了和学生的距离。在学生设计完自己的一天后，我又适时进行了珍惜时间的教育，既培养了学生的能力，又陶冶了学生的情操。三、着力培养学生
4、的动手操作能力，巩固所学知识。操作是培养学生技能技巧、推动学生思维发展的有效手段。学生拿钟，教师说时间，学生拨钟，也可以学生自己拨钟自己说出是几时。放手使学生操作了，调动了学生的主动性，加深了对钟表的认识，从中获得了丰富的感性认识，提升了学生动手的实践能力，巩固所学知识。第三篇：9加几的教学反思9加几的教学反思官渡镇付庄学校庆芬本课教学主要是抓住了以下几个要点：1.面对真实的认知出发点。传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次。一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，可是是，实践表明，如这精细的铺垫设计，与此同时也可能
5、为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道（即一定要把9凑成10），不利于体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，可是是，这些方法都有一个共同的思路“凑十”。因这，设计复习题时主要侧重10加几的口算，使学生体验10加一个数比较简便，从而为扶助学生理解“凑十”法做好铺垫。2.组织结构性的学习材料。结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。因这，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，使学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中，提倡学生使用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都
6、获得成功体验。这时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十”法进行了不露痕迹的关注。“试一试”的学习，重点使学生更加深入理解“凑十”法的思路。因为9和7都离10比较接近，因这，学生可能出现两种“凑十”（把9凑成10和把7凑成10）。联系学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，扶助学生在数形联系中实现从具体到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐渐累积起感性经验，为更加深入理解“凑十”法的内涵做好准备。3.在探索规律中发展思维。在计算9加几的过程中，教师逐渐引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学
7、生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐渐发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水准。非常是，比较和小结时，对9加几的算式进行了，联系学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+=1，并使学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，与此同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生档次到数学内在的简洁之美。由本课的教学，我深刻体会到。数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会依照具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建
8、立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯）思维品质”的过渡和提升，进而逐渐培养学生的数学思想和理性精神。9加几的教学反思任课教师：XX英XXXX年11月28日第四篇：9加几的教学反思9加几是人教版学校一年级数学第8单元20以内的进位加法的课时，主要是通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；使学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。我在X课之前给学生设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关成功即可看运动会。闯关题目与
9、本课内容息息有关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=。，4的分成，9+1+2在X授时，我使学生观察主题图，看一看发现了什么。培养学生提问题的能力。之后使学生把焦点放在“数牛奶”的图上。由学生提出问题并解决问题。然后组织学生拿出小棒代替牛奶进行摆放，想一想“为什么是13盒。”。同桌交流自己的答案与解决问题的方法。依照学生提出的“凑十法”重点讲解。使学生演示凑十的过程，并说出拿出来的1根小棒是从哪里来的。带领学生重复凑十的过程，加深印象。使学生联系板书完整的说出过程。本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要使学生圈出10个，再现凑
10、十的过程。第二题我使用碰碰车前面的数X相撞，使学生看到两辆碰碰车相撞时发出“砰。”的声音，之后将这两个数相加，使学生在玩的过程中回顾计算中凑十的方便，调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。最后，我将本节课用到的算式贴到X板上，使学生观察算式的规律。并引导学生说出：和的个位总是比第二个加数小1。本节课我需要改进的地方：1、在凑十过程讲解完毕后，应该使学生闭上双眼去感受凑十法。2、在教学过程中，应该鼓励学生发现9加几的算法多样化。在说的过程中，学生容易被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应该想一想更好的使学生能够开放思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法
11、。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，使教师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢。逐渐引导孩子说出“凑十法”。3、教学语言不够丰富，应该时刻调动学生主动性。这是我次上公开课，难免会很紧X，教学时的面部表情也有些不自然，这都是锻炼太少的表现。第五篇。9加几的教学反思9加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再联系摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。一、情境引入，联系情境进行思考。教材一开始的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶。
12、你看看能想起来几种办法知道一共有多少盒酸奶。然后和小组的同学交流一下自己的想法。最后学生汇报，思齐就是用“点数”办法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些疑惑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不可以不用再数一遍了，然后用“接着数”的办法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗。孩子们都明白了。然后教师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实很多孩子都是想的“凑十法”，联系情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。二、摆一摆
13、、圈一圈来更加深入理解9加几的算法。9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后使孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，使孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，使孩子用圈一圈的办法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，更加深入领会算理。总之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又对又快。心得体会是一种产生感想之后写下的文字，主要作用是用来记录自己的所思所感，是一种读书和学习实践后所写的感受文字。读书心得与学习礼记相近；实践体会同经验总结相类。在心得体会当中我们能够记录自己的感想以及在各方面的感悟，对于个人的觉悟和思想提升有着很大的帮助。8 / 8
