《习作七 教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《习作七 教案（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、习作七 教案 教学要求：1、能借助丰富合理的想象将语文书中蕴含的故事有顺序地记叙完整，要能写出具体生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。2、通过搜集和整理资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象里，培养学生主动学习的能力。课时安排：2课时教学过程：1、活动先行，作好铺垫。引导学生翻阅语文书，发现藏在书中的故事。可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。2、激趣导入，明确要求。课前开展课本剧表演活动，激发学生的写作兴趣。同时，引导学生谈看完后从故事中明白的道理、得到的启示；明白本次的写作要求；谈自己写故事的收获。3、交流感悟，引导点拨。小组
2、内进行讨论，理清写作思路。引导学生写作时注意按照一定的顺序，重点突出，层次分明，做到想象合理丰富，能准确把握故事中的形象，力求鲜明生动。4、学生作文，交流完善。学生在练说的基础上，自拟文题写作。 课前思考: 那么什么是故事呢？它就是一种接近短篇小说，而又便于口头进行讲述的通俗性文学体裁。故事就是人生的缩影，生活的写照，故事中有我，也有你，有我们大家，我们的种种经历就是一个个故事。想找到它们，你就得多读书，查资料，相信学生能从语文书中找到不少故事。你可以写写找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写写读了故事之后受到的启示，还可以写写在找故事时发生的“故事”任选一两个写下来。 课前思考：读了教
3、材，看了教参，似乎这篇作文很自由，学生可以写读后感、神话寓言故事、看图（插图）的想象作文还可以是故事的续编、诗歌的改编、甚至是课文故事的复述，看似简单实质不易。教师不易指导，有些学生不易取材很茫然。看了学生的草稿再做定夺。本人还是偏向于读后感，六年级的学生应该要能写出比较有深度的读后感了，可以结合练习的口语交际来写作。 授后小记：指导学生写好读后感，可从以下几方面下手。一、感不离读，读感结合。读是感的前提，感是读的结果，因此对原作的准确理解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。写读后感，不仅有感的内容，也要有读的内容。一般来说，在读后感的开头
4、，都需要用少量的文字先概括介绍一下所读作品的内容，这是因为你所读的作品并不一定为广大读者所熟悉的，不作任何介绍就发表议论会使人感到莫名其妙。而如果精要地作简介，不仅使学生或读者对陌生的作品有所了解，即使对于熟悉这篇作品的读者来说，也能起到激发思索的作用。二、感想必须集中。读一部作品，所受到的启发和产生的感想往往是多方面的，但在有限的篇幅中，把所有的感受都写出来，那样的感想什么都说不透，犹如蜻蜓点水，泛泛而谈，不易深入，显得肤浅，与其因面面俱到而面面俱不到。倒不如抓住原作中的精华，突出自己感受最深的一点，着手挥洒，更容易写得充实而深入。三、联系实际，言之有物。感想作为议论文，必须密切联系实际。因
5、此，在读后感写作的指导上，应特别提倡针对热门话题进行有理论、有实例的、生动的剖析，从活生生的现实出发，阐述人们所思考的和关心的问题，这样的感想才有意义，才能对广大读者的心灵有所触动。2019-07-11 教学要求：1、能借助丰富合理的想象将语文书中蕴含的故事有顺序地记叙完整，要能写出具体生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。2、通过搜集和整理资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象里，培养学生主动学习的能力。课时安排：2课时教学过程：1、活动先行，作好铺垫。引导学生翻阅语文书，发现藏在书中的故事。可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。
6、2、激趣导入，明确要求。课前开展课本剧表演活动，激发学生的写作兴趣。同时，引导学生谈看完后从故事中明白的道理、得到的启示；明白本次的写作要求；谈自己写故事的收获。3、交流感悟，引导点拨。小组内进行讨论，理清写作思路。引导学生写作时注意按照一定的顺序，重点突出，层次分明，做到想象合理丰富，能准确把握故事中的形象，力求鲜明生动。4、学生作文，交流完善。学生在练说的基础上，自拟文题写作。 课前思考: 那么什么是故事呢？它就是一种接近短篇小说，而又便于口头进行讲述的通俗性文学体裁。故事就是人生的缩影，生活的写照，故事中有我，也有你，有我们大家，我们的种种经历就是一个个故事。想找到它们，你就得多读书，查
7、资料，相信学生能从语文书中找到不少故事。你可以写写找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写写读了故事之后受到的启示，还可以写写在找故事时发生的“故事”任选一两个写下来。 课前思考：读了教材，看了教参，似乎这篇作文很自由，学生可以写读后感、神话寓言故事、看图（插图）的想象作文还可以是故事的续编、诗歌的改编、甚至是课文故事的复述，看似简单实质不易。教师不易指导，有些学生不易取材很茫然。看了学生的草稿再做定夺。本人还是偏向于读后感，六年级的学生应该要能写出比较有深度的读后感了，可以结合练习的口语交际来写作。 授后小记：指导学生写好读后感，可从以下几方面下手。一、感不离读，读感结合。读是感的前提，
8、感是读的结果，因此对原作的准确理解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。写读后感，不仅有感的内容，也要有读的内容。一般来说，在读后感的开头，都需要用少量的文字先概括介绍一下所读作品的内容，这是因为你所读的作品并不一定为广大读者所熟悉的，不作任何介绍就发表议论会使人感到莫名其妙。而如果精要地作简介，不仅使学生或读者对陌生的作品有所了解，即使对于熟悉这篇作品的读者来说，也能起到激发思索的作用。二、感想必须集中。读一部作品，所受到的启发和产生的感想往往是多方面的，但在有限的篇幅中，把所有的感受都写出来，那样的感想什么都说不透，犹如蜻蜓点水，泛泛而谈
9、，不易深入，显得肤浅，与其因面面俱到而面面俱不到。倒不如抓住原作中的精华，突出自己感受最深的一点，着手挥洒，更容易写得充实而深入。三、联系实际，言之有物。感想作为议论文，必须密切联系实际。因此，在读后感写作的指导上，应特别提倡针对热门话题进行有理论、有实例的、生动的剖析，从活生生的现实出发，阐述人们所思考的和关心的问题，这样的感想才有意义，才能对广大读者的心灵有所触动。2019-07-11 教学要求：1、能借助丰富合理的想象将语文书中蕴含的故事有顺序地记叙完整，要能写出具体生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。2、通过搜集和整理资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象里，培养学
10、生主动学习的能力。课时安排：2课时教学过程：1、活动先行，作好铺垫。引导学生翻阅语文书，发现藏在书中的故事。可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。2、激趣导入，明确要求。课前开展课本剧表演活动，激发学生的写作兴趣。同时，引导学生谈看完后从故事中明白的道理、得到的启示；明白本次的写作要求；谈自己写故事的收获。3、交流感悟，引导点拨。小组内进行讨论，理清写作思路。引导学生写作时注意按照一定的顺序，重点突出，层次分明，做到想象合理丰富，能准确把握故事中的形象，力求鲜明生动。4、学生作文，交流完善。学生在练说的基础上，自拟文题写作。 课前思考: 那么什么是故
11、事呢？它就是一种接近短篇小说，而又便于口头进行讲述的通俗性文学体裁。故事就是人生的缩影，生活的写照，故事中有我，也有你，有我们大家，我们的种种经历就是一个个故事。想找到它们，你就得多读书，查资料，相信学生能从语文书中找到不少故事。你可以写写找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写写读了故事之后受到的启示，还可以写写在找故事时发生的“故事”任选一两个写下来。 课前思考：读了教材，看了教参，似乎这篇作文很自由，学生可以写读后感、神话寓言故事、看图（插图）的想象作文还可以是故事的续编、诗歌的改编、甚至是课文故事的复述，看似简单实质不易。教师不易指导，有些学生不易取材很茫然。看了学生的草稿再做定夺
12、。本人还是偏向于读后感，六年级的学生应该要能写出比较有深度的读后感了，可以结合练习的口语交际来写作。 授后小记：指导学生写好读后感，可从以下几方面下手。一、感不离读，读感结合。读是感的前提，感是读的结果，因此对原作的准确理解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。写读后感，不仅有感的内容，也要有读的内容。一般来说，在读后感的开头，都需要用少量的文字先概括介绍一下所读作品的内容，这是因为你所读的作品并不一定为广大读者所熟悉的，不作任何介绍就发表议论会使人感到莫名其妙。而如果精要地作简介，不仅使学生或读者对陌生的作品有所了解，即使对于熟悉这篇作品的
13、读者来说，也能起到激发思索的作用。二、感想必须集中。读一部作品，所受到的启发和产生的感想往往是多方面的，但在有限的篇幅中，把所有的感受都写出来，那样的感想什么都说不透，犹如蜻蜓点水，泛泛而谈，不易深入，显得肤浅，与其因面面俱到而面面俱不到。倒不如抓住原作中的精华，突出自己感受最深的一点，着手挥洒，更容易写得充实而深入。三、联系实际，言之有物。感想作为议论文，必须密切联系实际。因此，在读后感写作的指导上，应特别提倡针对热门话题进行有理论、有实例的、生动的剖析，从活生生的现实出发，阐述人们所思考的和关心的问题，这样的感想才有意义，才能对广大读者的心灵有所触动。2019-07-11 教学要求：1、能
14、借助丰富合理的想象将语文书中蕴含的故事有顺序地记叙完整，要能写出具体生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。2、通过搜集和整理资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象里，培养学生主动学习的能力。课时安排：2课时教学过程：1、活动先行，作好铺垫。引导学生翻阅语文书，发现藏在书中的故事。可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。2、激趣导入，明确要求。课前开展课本剧表演活动，激发学生的写作兴趣。同时，引导学生谈看完后从故事中明白的道理、得到的启示；明白本次的写作要求；谈自己写故事的收获。3、交流感悟，引导点拨。小组内进行讨论，理清写作思路。引导
15、学生写作时注意按照一定的顺序，重点突出，层次分明，做到想象合理丰富，能准确把握故事中的形象，力求鲜明生动。4、学生作文，交流完善。学生在练说的基础上，自拟文题写作。 课前思考: 那么什么是故事呢？它就是一种接近短篇小说，而又便于口头进行讲述的通俗性文学体裁。故事就是人生的缩影，生活的写照，故事中有我，也有你，有我们大家，我们的种种经历就是一个个故事。想找到它们，你就得多读书，查资料，相信学生能从语文书中找到不少故事。你可以写写找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写写读了故事之后受到的启示，还可以写写在找故事时发生的“故事”任选一两个写下来。 课前思考：读了教材，看了教参，似乎这篇作文很自
16、由，学生可以写读后感、神话寓言故事、看图（插图）的想象作文还可以是故事的续编、诗歌的改编、甚至是课文故事的复述，看似简单实质不易。教师不易指导，有些学生不易取材很茫然。看了学生的草稿再做定夺。本人还是偏向于读后感，六年级的学生应该要能写出比较有深度的读后感了，可以结合练习的口语交际来写作。 授后小记：指导学生写好读后感，可从以下几方面下手。一、感不离读，读感结合。读是感的前提，感是读的结果，因此对原作的准确理解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。写读后感，不仅有感的内容，也要有读的内容。一般来说，在读后感的开头，都需要用少量的文字先概括介绍一下所读作品的内容，这是因为你所读的作品并不一定为广大读者所熟悉的，不作任何介绍就发表议论会使人感到莫名其妙。而如果精要地作简介，不仅使学生或读者对陌生的作品有所了解，即使对于熟悉这篇作品的读者来说，也能起到激发思索
