《心理学试题库之简答题及答案（2020年整理）.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学试题库之简答题及答案（2020年整理）.pdf（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 1 心理学试题库心理学试题库 五、简答题答案五、简答题答案 1、人的心理现象主要包括哪些方面？、人的心理现象主要包括哪些方面？ 主要包括心理过程和个性心理。其中心理过程包括认识过程（感知、思维、想象、记忆主要包括心理过程和个性心理。其中心理过程包括认识过程（感知、思维、想象、记忆 等等） 、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣和理想等）和等等） 、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣和理想等）和 个性心理特征（能力、气质和性格） 。个性心理特征（能力、气质和性格） 。 2、知觉有哪些基本特性？、知觉有哪些基本特性？ 知觉的选择性、知觉的整体性、
2、知觉的理解性和知觉的恒常性知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性和知觉的恒常性 3、影响知觉选择性的因素有哪些影响知觉选择性的因素有哪些 对象与背景之间的差别、注意的选择作用、知觉者本身的主观因素对象与背景之间的差别、注意的选择作用、知觉者本身的主观因素 4、什么是记忆？记忆过程包括哪几个基本环节？、什么是记忆？记忆过程包括哪几个基本环节？ 记忆是个体对过去经验的反映，包括识记、保持和再现（或再认）记忆是个体对过去经验的反映，包括识记、保持和再现（或再认） 5、影响识记效果的条件有哪些？、影响识记效果的条件有哪些？ 目的任务对识记效果的影响、活动的任务、性质对识记的影响、材料的数量和性质对目
3、的任务对识记效果的影响、活动的任务、性质对识记的影响、材料的数量和性质对 识记的影响、识记方法对识记的影响识记的影响、识记方法对识记的影响 6、影响遗忘的原因是什么？如何防止遗忘？、影响遗忘的原因是什么？如何防止遗忘？ 原因：衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果；干扰说：遗忘原因：衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果；干扰说：遗忘 是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压 抑作用引起的；提取失败：在提取有关的信息的时候没有找到适当的提取线索
4、。抑作用引起的；提取失败：在提取有关的信息的时候没有找到适当的提取线索。 针对遗忘产生的原因及遗忘发针对遗忘产生的原因及遗忘发展的先快后慢的规律，正确地组织复习和练习，以便及时强展的先快后慢的规律，正确地组织复习和练习，以便及时强 化，加深理解，纳入经验系统，巩固所记内容。正确组织复习的方法是：趁热打铁，及时化，加深理解，纳入经验系统，巩固所记内容。正确组织复习的方法是：趁热打铁，及时 复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料 7、如何正确组织复习？、如何正确组织复习？ 趁热打铁，及时复习；
5、制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识 记过的材料记过的材料 8、什么是知觉的选择性？从背景中区分出对象依存于哪些条件？什么是知觉的选择性？从背景中区分出对象依存于哪些条件？ 9、什么是思维？思维的基本过程有哪些？、什么是思维？思维的基本过程有哪些？ 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。包括分析、综合、比较、抽象、思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。包括分析、综合、比较、抽象、概括、系概括、系 统化和具体化统化和具体化 10、在概念教学中应该注意哪些问题？、在概念教学中应该注意哪些问题？ 2
6、正确对待已有经验、正确地使用变式、恰当地使用概念的否定例子、适时给概念下定正确对待已有经验、正确地使用变式、恰当地使用概念的否定例子、适时给概念下定 义、在实践中运用概念义、在实践中运用概念 11、什么是问题解决？影响问题解决的因素有哪些？、什么是问题解决？影响问题解决的因素有哪些？ 完成非常复杂，又未曾有过完成这类问题的经验的任务的思维活动叫做问题解决。完成非常复杂，又未曾有过完成这类问题的经验的任务的思维活动叫做问题解决。 问题中材料的组织形式问题中材料的组织形式、定势、功能固着、情绪与动机、定势、功能固着、情绪与动机 12、青少年的思维品质发展有哪些特点？、青少年的思维品质发展有哪些特点
7、？ 思维广阔性和深刻性有很大的发展、独立性和批判性有了很大的发展、思维的灵活性思维广阔性和深刻性有很大的发展、独立性和批判性有了很大的发展、思维的灵活性 的发展呈现两个特点：随年龄的增大而的发展呈现两个特点：随年龄的增大而发展、到高中一年级以后，青少年的灵活性的差异发展、到高中一年级以后，青少年的灵活性的差异 趋于稳定；敏捷性的特点：青少年个体之间差异很大。趋于稳定；敏捷性的特点：青少年个体之间差异很大。 13、引起无意注意的条件有哪些？、引起无意注意的条件有哪些？ 刺激物本身的特点：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动与变化和刺激物刺激物本身的特点：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺
8、激物的活动与变化和刺激物 的新异性；人的主观状态：需要和直接兴趣、情绪和精神状态的新异性；人的主观状态：需要和直接兴趣、情绪和精神状态 14、怎样引起和保持有意注意？、怎样引起和保持有意注意？ 加深对活动目的任务的理解、合理地组织活动、激发间接兴趣和培养学生抗干扰与分心加深对活动目的任务的理解、合理地组织活动、激发间接兴趣和培养学生抗干扰与分心 的意志力的意志力 15、 “一心二用”在什么条件下能成立，在什么条件下不能成立？、 “一心二用”在什么条件下能成立，在什么条件下不能成立？ 取决于同时并进的几种活动的性质、复杂程度及人对活取决于同时并进的几种活动的性质、复杂程度及人对活动的熟悉或熟练程
9、度等条件，其动的熟悉或熟练程度等条件，其 中最重要的是自动化的程度。如果同时进行的几种活动有几种是达到自动化的，则能进行中最重要的是自动化的程度。如果同时进行的几种活动有几种是达到自动化的，则能进行 “一心二用” ，反之，则不行。“一心二用” ，反之，则不行。 16、试说明有意注意、无意注意和有意后注意的特点和关系。试说明有意注意、无意注意和有意后注意的特点和关系。 1)1) 有意注意是指有预定目的，在必要时还需作一定意志努力的注意；无意注意是指无预有意注意是指有预定目的，在必要时还需作一定意志努力的注意；无意注意是指无预 定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有预定目的，但不需要作
10、出意定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有预定目的，但不需要作出意 志努力的注意。志努力的注意。 2)2) 无意注意与有意注意通常处于一种竞争状态，如果有意注意与无意注意一致，无意注无意注意与有意注意通常处于一种竞争状态，如果有意注意与无意注意一致，无意注 意会加强有意注意，而如果无意注意与有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克意会加强有意注意，而如果无意注意与有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克 服或服或抑制无意注意。抑制无意注意。 3)3) 三种注意状态之间可以相互转化。三种注意状态之间可以相互转化。 1717、提高记忆效果的条件？、提高记忆效果的条件？ 1)1) 头脑清
11、醒，无疲劳感。头脑清醒，无疲劳感。 2)2) 有能够“记住”的信心。有能够“记住”的信心。 3)3) 记忆的目的任务明确。记忆的目的任务明确。 4)4) 有适合于自己的特点的记忆方法。有适合于自己的特点的记忆方法。 1818、情绪和情感的关系怎样？、情绪和情感的关系怎样？ 3 既有区别又有联系的主观体验：区别：通常把那些与生理需要相联系的内心体验称为情绪，既有区别又有联系的主观体验：区别：通常把那些与生理需要相联系的内心体验称为情绪， 那些与社会需要相联系的内心体验叫情感；情绪可以是由于对事物单纯的感觉或知觉所直那些与社会需要相联系的内心体验叫情感；情绪可以是由于对事物单纯的感觉或知觉所直 接
12、引起的，情感则是由于对事物复杂意义的理解所引起；情绪的情境性明显，很不稳定，接引起的，情感则是由于对事物复杂意义的理解所引起；情绪的情境性明显，很不稳定， 情感则稳定性强；情绪比较低级、简单，人与动物共有，情感是高级的复杂的内心体验，情感则稳定性强；情绪比较低级、简单，人与动物共有，情感是高级的复杂的内心体验， 是人所特有的心理现象。是人所特有的心理现象。（3 3 分）分） 联系：情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质特征。联系：情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质特征。 1919、什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？、什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？ 1)1) 焦虑定义：指由当前对未来活动的预
13、想而引起的一种不安、忧虑、紧张、恐惧的情焦虑定义：指由当前对未来活动的预想而引起的一种不安、忧虑、紧张、恐惧的情绪绪 状态。状态。 2)2) 焦虑影响学习的原因有主观与客观两方面，客观方面原因主要有社会舆论的压力、家焦虑影响学习的原因有主观与客观两方面，客观方面原因主要有社会舆论的压力、家 长和教师方面的压力、作业过多、考试频繁等；主观方面的原因主要有个人的学习水长和教师方面的压力、作业过多、考试频繁等；主观方面的原因主要有个人的学习水 平、抱负水平、个性特点等。平、抱负水平、个性特点等。 3)3) 焦虑程度与学习效率之间呈“倒焦虑程度与学习效率之间呈“倒 U U 型曲线”。型曲线”。 202
14、0、什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化、什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化? ? 挫折是指个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应挫折是指个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应。挫折感常会使人的心理和行。挫折感常会使人的心理和行 为发生各种变化：可产生攻击性行为、过度抑郁、当挫折损害了人的自尊心之后，有的人为发生各种变化：可产生攻击性行为、过度抑郁、当挫折损害了人的自尊心之后，有的人 还可能出现自欺欺人的反应。还可能出现自欺欺人的反应。 2121、影响个人挫折耐受力的因素有哪些？、影响个人挫折耐受力的因素有哪些？如何对待挫折如何对待挫折 人对挫折的耐受力受生理条件、过去挫
15、折的经验以及个人对挫折的主观认识的影响人对挫折的耐受力受生理条件、过去挫折的经验以及个人对挫折的主观认识的影响 以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因 代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。 2222、简述马斯洛的需要层次理论？简述马斯洛的需要层次理论？ 马斯洛的需要层次理论将需要明确地概括出五种不同水平， 即生理的需要、 安全的需要、马斯洛的需要层次理论将需要明确地概括出五种不同水平， 即生理的需要、 安全
16、的需要、 归属关系和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。归属关系和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 需要层次理论表明：需要层次理论表明： 1)1) 作为一种基本的动力，需要推动着人在获得低一层级需要的满足之后继续寻求高一层作为一种基本的动力，需要推动着人在获得低一层级需要的满足之后继续寻求高一层 级需要的满足。级需要的满足。 2)2) 越是越是低层级的需要，越为大多数人所共有，且这类需要也较易获得满足。低层级的需要，越为大多数人所共有，且这类需要也较易获得满足。 3)3) 对于高层级的需要来说，不但真正产生这种需要的人很少，而且其满足的百分比也较对于高层级的需要来说，不但真正产生这种需要的人很少，而且其满足的百分比也较 小。小。 2323、什么是学习动机？影响学生学习的主要动机有哪些？、什么是学习动机？影响学生学习的主要动机有哪些？
