最新人教版三年级下册数学 全册教学反思（2020年整理）.pdf

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1、 1 除数是一位数的除法教学反思除数是一位数的除法教学反思 口算除法教学反思口算除法教学反思 本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘 法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。本节课的 教学内容不 仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一 内容对于学生来说非常重要。 本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法， 并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数 学生应用知 识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相

2、学习 的方法进行教学把课堂还给学生。 从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添 0 法”，还有少数学生则应用的“做 除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用 除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解 算理。 由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如： 记时比赛、夺红旗、，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。 总之，从课堂作业的反馈情况看，学生口算正确率在 98%以上，只有少数个别学 生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算

3、 练习常抓不懈。 除数是一位数除法的估算教学反思除数是一位数除法的估算教学反思 本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性， 能结合具体的情境选择合理 的估算方法，培养学生的估算意识。 本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习 了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定 和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。 从今天第一节课的教学情况看，301 班多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的 近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学 策略学生掌 握情况却并不理想。反思其原因，主要是自己在教学

4、后一种估算方法是，没有给足够的时间 让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出 现的问题，第二节课重点部 分的教学我临时进行了调整。 在教学第二种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想 1243 是不是只 能把 124 估成 120 来进行估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法 呢？这个问题抛出以 后，教室立刻就沉静下来，学生个个陷入到沉思状态。过了一会儿，终于有一个学生发现剩 下的 4 箱每人还可以分 1 箱。吸取上节课失败的原 因，此时我留了一点时间让学生在头脑 中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开始点头。为了进一步加强，我又顺势请 了两名学习中等的学生说一说。

5、 为了进一步帮助学生巩固接近准确值的估算方法，在教学做一做第 1 题 2604 时， 我也重点增加了这种方法的训练。 通过改进了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。 2 一位数一位数除两位数笔算除法教学反思除两位数笔算除法教学反思 “除数是一位数的除法”是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生 学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是“笔算”这一内容 的起始课， 是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基 础上进行教学的。 本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式； 难点是理解一位数除两

6、位数的笔算除法的算理。 本节课教材设计了两个例题进行教学例1:422=？主要是让学生通过理解笔算算 理从而掌握竖式的书写格式；例 2:522=？主要是要学生理解“分完 4 捆还剩 1 捆，怎样 分？”的问题。 在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来，让学生在 理解的基础上掌握竖式的书写方法，较好的突破了本节课的教学难点。 如：在教学例 1 时，我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道为什么笔算除法要从 被除数的最高位开始除的原因，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式 计算过程中“除、乘、减”每一步的意义。 再如：在教学例 2 时，我再次请学生上台分小棒，

7、在分的过程中学生发现 5 捆小棒平 均分成了 2 份以后，还多的 1 捆要把它拆开变成 10 个一和剩下的 2 根合起来再 继续分，刚 好每边还可以分 6 根。多好的想法啊！多么有价值的操作啊！这一操作过程让我轻松的就突 破了本节课的教学难点让学生理解竖式计算中为什么十位 余下的 1 个十要和后面个位 落下来的 2 一起除的道理。 学生学习数学就是要在理解的基础上掌握新知，本节课我利用小棒操作不仅顺利的突 破了教学难点，同时也让学生感受到在数学学习中适当的动手操作可以让自己豁然开朗。 一位数除三位数教学反思一位数除三位数教学反思 本节课是学生在学习了一位数除两位数的基础上学习的，其复杂之处在于

8、：一是，被 除数的位数增加；二是，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商 1，要用除数去除被 除数的前两位。 本节课教材只呈现一个例题通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习 2386 估算的结果，同时还要掌握其笔算的方法。课前我仔细研读教材，发现 在做一做中 还出现了“商是三位数”的一位数除三位数的笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过 进一步的研究，我又重新修改了自己的教学设计在重点教 学完 2386 的笔算方法后， 还增加了一个变式题“假如他们一共有 678 张照片， 咱们又该怎样解决这个问题？” 之 后又通过对比两道笔算试题发现判断一位数除三位数“商的位数”的方法。 由于我增加了

9、这两个教学环节， 所以学生不仅能迅速判断出一位数除三位数商的位数， 而且还在对比中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法计算过程一样，只是试商存在 区别。 本节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“判断商是几位数”其实 也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培养学生检查的习惯。 商中间或末尾有商中间或末尾有 0 0 的除法教学反思的除法教学反思 本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目 标首先是让学生理解“0 除以任何不是 0 的数都得 0”的道理，然后再运用它进 行计算，并 3 掌握商中间或末尾有 0 的计算方法。本节课我首先复习了有关 0 的加减法

10、及 0 占位的知识， 为后面新知的复习做好铺垫。 在教学例 5 时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出 03=0，进一步发现“0 除 以任何数都得 0”，在次基础上我又出了一个 50=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个 数，因为没有一个数和 0 相乘能得 5。所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。 对于例 6 的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。首先让学生自己试算， 然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从 比较中发现简便算法更优化。 本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是 思维拓展。思维拓展题的设计不

11、仅将本节课的气氛推向高潮，更为下节课的教学做好了铺垫 的准备。 商中间或末尾有商中间或末尾有 0 0 的除法教学反思的除法教学反思 本节课教学的是被除数中间或末尾没有 0，但商的中间或末尾却有 0 的笔算除法。本 节课的重点是要让学生理解并掌握当商的哪一位不够商 1 时，就要在那一位商 0 占位的计算 方法。 本节课我也采取的是先让学生试算，再在比较中发现简便算法的教学方法。在学生讲 解计算过程时帮助其他学生理解“不够商 1 就要商 0”的道理。 本节课我还增加了一个教学环节，就是让学生发现在什么样的情况下会出现商中间有或 末尾有 0。即：先让学生举商中间或末尾有 0 的例子，再从这些例子中发

12、现其中的奥秘。通 过这一环节的设计，学生对于被除数、除数和商之间如何会出现 0 的关系更明确了。 统计统计 教学反思教学反思 横向条形统计图教学反思横向条形统计图教学反思 在本单元的学习之前，学生已经学过了收集和整理数据的方法，能用简单的统计表和 条形统计图来整理统计的数据，并能对其进行简单的数据分析，运用统计知识解决一些简单 的问题。本节课是在学生已有的基础上进一步认识统计图横向条形统计图。 引入新课时我首先让学生再次经历统计的过程，并在小组内制作出自己设计的例 1 主 题图统计图，代表展示以后我提出：这个统计图还可以怎样画？学生很快就想到了好可以横 着画，自然的进入新课的教学。 在教学横向

13、条形统计图我重点让学生认识横轴和纵轴分别表示什么，学生由于已经认 识了纵向条形统计图，所以读图并不困难。教学时我将重点放在“从图中你知道 了哪些信 息”、“你有什么好的建议”和“你还能提出什么数学问题”这样的问题，让学生知道怎么 根据统计图进行简单数据分析，培养学生分析数据的能力。 条形统计图教学反思条形统计图教学反思 今天对于我来说是特殊的一天，更是收获的一天在毫无准备的情况下接受了特级 教师郭老师的听课和指导。本节课教学的内容是纵向单式条形统计图，较以往比 较不同的是 起始格是用折线表示多个单位，因此本节课的教学重点是让学生会看起始格与其他格代表的 4 单位量不一致的条形统计图，并会进行简

14、单的分析；教学难点 是让学生感受和理解起始格为 什么要用折线表示。 在新知的教学时，我先与学生一起简单的分析了复试统计表中的一些信息，然后再重 点就这几个学生的身高进行分析。首先请学生思考：如果将他们的身高制成一个 统计图，你 认为每一格表示几厘米？这一个问题犹如“一石”，激起了千层浪。生 1 说：“当然是 1 格 代表 1 厘米。”这个学生的回答显然是基于以往的经验，没有 仔细深思。他的回答立刻得到 了大家共同的反驳：那肯定不行，1 格表示 1 厘米，那最多的要画 143 格，绝对不行。生 2 说：“那就 1 格代表两厘米。”大家停下 来估计了一下，这样也要画 70 多格，认为还是不 行。生

15、 3 说：“那就 1 格代表 10 厘米吧！这样画起来方便。”大家都点点头，正在大家都认 为已经找到答案时， 我又提出一个问题：“大家再看这些数据，138 和 139、142 和 143，每 两个数之间只相差 1 厘米， 又该怎样区别呢？”从学生紧锁眉头的表情我知道他们 已经发现 每 1 格表示 10 厘米也不合适。正在学生觉得“山穷水尽”时，我又给学生一些提示：仔细观 察这些数，它们都在多少以上？生：130 以上。师：这组数 据中最小的是多少？最大的呢？ 我们比较的数是在多少至多少之间？生：138143 之间。师：那 138 以下的数咱们需要比 较吗？生：不需要。师：那你觉 得 138 以下

16、的数咱们可以怎样？生：放到一起。师：因为这 一格与其他格表示的单位不一样，因此我们就画一段折线以示区别。师：那上面的一格表示 几厘米呢？ 生：因为他们相差 1 厘米，那就还是 1 格表示 1 厘米吧。学生现在真是“柳暗花 明”啊！ 对于体重的教学我则完全放手，让学生自己学习。由于本节课还要培养学生分析数据的 能力，所以在后面教学“你还能知道哪些信息？”我也非常重视让学生从不同的角度去发现 信息，课堂上还出现了意外的生成。本节课我预留了充分的时间给学生完成作业，当堂反馈 学情。 本节课的教学得到了郭老师的肯定，但也存在着一些不足。如：在教学让学生感受用 折线表示起始格产生的必要性放得不够开。郭老师提出：可以先让学生看书自 学，自己发现 今天学的统计图与以前学的统计图的不同之处，然后再按照我今天的设计进行教学，这样体 现学生学习的主动