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1、 1 Module One Lost and found Unit One Whose bag is this? 一、一、教教材材分析分析 本模块以失物招领为中心话题， 要求学生了解纽约的失物招领处，并能谈论一些物品的 主人， 从而激发学生乐于助人以及细心对待自己东西的意识。 本模块的重点是名词性物主代 词，根据学生的认知水平，这一语法现象比其它的代词难度更大。在老教材中并没有以专题 的形式呈现，而在本册新教材中，专门放在一个模块中，为我们老师的教学降低了难度。通 过不同层次和不同形式的操练让学生掌握语言结构，学习语言形式，进而灵活运用所学。 第一单元为听说课， 以谈论班级失物招领箱中的物品为
2、对话内容， 在此话题的谈论中自 然融入名词性物主代词， 让学生在真实语境中感知及运用语言现象。 本单元重点是学习名词 性物主代词，难点是这一类词的表意功能以及与形容词性物主代词的区分。 二二、教学目标教学目标 1.语言知识目标 (1) 学会词汇： eraser, glove, wallet, watch, first of all, lose, lost and found box, mine, yours, tape, purple, hers, careful (2) 复习词汇： crayon, whose, find 2.技能目标 （1）能听懂在谈论物品主人的话题下含有名词性物主代词的对
3、话，并能概括所听对话 中心。 （2）能利用所学的语言形式谈论不同物品的所属关系。 （3）能读懂有关失物招领箱的对话并在框架的辅助下完成信息转换。 3. 学习策略目标 （1）借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法； （2）通过小组合作的方式，学会合作学习； 4情感与态度目标 通过实践、 参与有意义的各种形式的活动， 体验与他人合作， 共同完成学习任务的乐趣。 日常生活中养成良好的习惯，不乱丢东西。 5教学重点和难点 学会准确使用名词性物主代词来描述物品的所属关系。 6教具准备 教师自制“失物招领箱”、视频课件、点读笔等。 三、教学设计三、教学设计 本节课是一节以谈论失物招领箱为话题的听说课。在整
4、个的教学设计中，笔者主要采 取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个 单元的话题不太熟悉， 笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。 从 谈论失物招领箱内物品的主人到抓住物品特征进行描述， 从听懂他人对物品所属关系的表述 到准确介绍不同物品的主人，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。 初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量， 同时也掌握了一些听、 说的技 巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此，笔者设计了借助点读笔听单词， 听对话抓信息，听且跟读对话，朗读对话以及小组讨论等多样的教学活动，精心设
5、计了在学 生完成对话学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动- 结合对话的内容、学生的实际所 用物品情况进行调查和讨论，旨在通过听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活 2 跃的课堂气氛， 充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化， 培养学生良好的听说习惯 和综合运用英语的能力。 更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展， 让学生在学习 中找到乐趣，找到自信，为今后的学习打下一个良好的基础。 四、教学过程四、教学过程与方法与方法 笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语 课堂教学模式” 课题号 GPA 115049 课题研究的英语教学模式-EP
6、U 教学模式。 在 Engage （投入）阶段，由课题直接导入，运用三个环节分别对话题，词汇以及基本 句式进行感知。 通过这些听前的活动能够唤起学生的背景知识， 能够使他们对新知识有所感 知和体验。 在 Practice（操练）阶段，借助点读技术完成听说活动完美的结合。这一环节设计四个步 骤，它是处理本课中对话的完整过程，也就是完成语言输入到输出的过程。课堂中，笔者使 用点读笔指导学生的语音，语调，教授学生如何表达情感；运用不同目的的听，抓住对话中 不同的信息；生生以及师生对话，完成对话内容的深入挖掘；围绕主要句型进行句型转换练 习，达到了深入理解内化所学知识的目的。 在 Use（运用）阶段，
7、模拟真实交际活动情境，让学生描述身边的物品，旨在让学生用 语言做事情，达到学以致用的目的。 I. Engage 投入投入 1.（教师提前准备一个失物招领箱，并将班级同学头一天落在学校的部分物品收集起来） T：Look, Ive got a lost and found box here. Lets see what is in it . 2.学生们通过谈论物品，复习并且学习本课新的词汇。教师将含有“a”的单词呈现在黑板上， 引导学生发现字母发音规律。 【设计意图】 在真实具体的语境中进入新课的学习， 主要目的是解决对话中出现的词汇障碍， 深度感知词汇。通过归纳单词发音规律，使学生加深对新词汇的
8、理解，也为更顺利地继续学 习做好铺垫。 3.Look at the things， ask and answer “Whose bag/walletis this?”通过形容词性物主代词引出 名词性物主代词，如：Its my bag. It is mine. 【设计意图】通过谈论物品的主人，由形容词性物主代词引出名词性物主代词。 II. Practice 操练操练 1.运用点读笔听对话，回答问题：How many things are there in the lost and found box? T: Lets check the answers together. 【设计意图】第一遍初步
9、感知语言材料，听完全文后回答一个有关对话主题的问题，考察学 生归纳信息的能力，加深对新语言知识的理解，为稍后的语言运用打下扎实的基础。 2. 运用点读笔边听边读对话，指导学生注意整句的重读与停顿。 （找个别学生进行仿读）在 掌握了重读的基本规律之后，分角色朗读课文。在读的过程中，借助语音语调尽力展示出不 同人物认领自己物品时的情绪。 【设计意图】反复朗读课文，体会其中表示物品所属关系的名词性物主代词，理解对话的 内容。四人小组分角色朗读课文，在这一活动中，学生们小组配合，使朗读课文变得鲜活有 趣，提高了练习的积极性，而且使得每个学生都有了参与的机会，并且能够相互帮助、相互 合作，最终达到人人都
10、张嘴，人人都敢说的效果。 3. 在朗读之后，做书上第五题。 Ms Li: Linglings bag is in the lost and found box. The crayons are (1)_ too. Damings (2) careful, hers, mine, purple, tape, yours 3 _ and Tonys (3) _ wallet are here. Is the watch (4) _, Daming? Please be (5) _ with your things! And whose gloves are these? Oh sorry. The
11、yre (6) _. 【设计意图】通过对话内容的信息整合，引导学生完成对话内容归纳和复述。通过这一操练 指导学生进行信息转换。 4.学生就身边的物品进行对话练习：-Are these pens yours?No, theyre not mine. Theyre Bettys. 【设计意图】在对课文进行不同层次的感知后，设计真实的情景，让学生在此情境中反复体 会、运用物主代词，并能通过对话练习感知两种物主代词的区别。 III. Use 运用运用 1.学生做一个有关小组同学物品的对比介绍。 如： Everyone in our group has a wallet. Look, this purp
12、le one is mine. Lingling likes blue, so the blue one is hers. And the red one is Damings Our _ 【设计意图】由对话内容延伸至真实生活中，引导学生谈论自己身边的物品，其中要用到本 课所学的语言结构，可以考察学生本课学习效果。 2. 作业：结合上面的任务，将讨论结果以文本的形式做一简短的汇报。 Module 1 Lost and found Unit 2 Are they yours? 一、教材分析一、教材分析 本模块以校园生活为话题，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第二课时，是一 节读写课型的
13、新授课。作为第二模块，它承上启下，不仅复习使用了第一模块的内容，也为 学习第三模块铺垫了语言和文化的基础。 本单元内容是一篇介绍纽约市的失物招领处相关信 息的文章。同时也叙述了人们丢失的各类物品和失物招领处奇怪有趣的物品。文章分为 3 段，结构清晰重点突出，有助于学生们的理解，这样学生的语言实践活动也较容易展开。 本节课的教学重点是：结合思维导图，在理解课文的基础上，能够更深地理解并熟练地使用 名词性物主代词。 教学难点是：结合课文内容，完成思维导图，并根据思维导图复述课文。根据 activity4 的要求，能够用 note 的形式传达信息。 二二、教学目标教学目标 1. 语言知识目标： （1
14、）语法：名词性物主代词 （2）词汇：理解并掌握下列词汇： 名词：camera mobile phone hurry airport sausage 动词：leave travel lose 形容词：strange 数词：hundred thousand 短语：look for many other things lost and found office 句型：thats why /whose are they? /Are they yours? 2. 语言技能目标 （1）能够读懂有关介绍“失物招领处”的文章并理解文章大意 （2）能够从文章中获取具体信息，完成思维导图并复述课文。 owner
15、Feature 4 （3）能通过本节课的学习做出一个失物招领的小海报。 3学习策略目标 （1）借助点读技术，感知、领悟朗读的技巧和方法； （2）通过小组合作的方式，学会合作学习； 4.情感与态度目标 通过本课的学习，教育学生要保管好自己的物品。同时也教育学生们能够拾金不昧，乐于助 人，更深刻的理解并践行我们的传统美德。 5教具准备 课件、学案、点读笔、A4 纸等。 三、教学设计三、教学设计 本节课是一节以学校生活为话题的读写课。在整个的教学设计中，笔者主要采取的是 “情境教学法” ，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元 的话题比较熟悉， 笔者尽可能为学生们创设能够启
16、发他们思维的多元化的教学环境。 从读懂 失物招领处的文章到根据文章的要点去复述课文， 从了解失物招领的相关信息到自己动手做 一个寻物启示的小海报，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。 初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量， 同时也掌握了一些听、 说的技 巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。 因此， 笔者设计了根据图片讨论失物招 领处，独立阅读理解大意和分段阅读找出信息点复述课文，小组合作完成自己的寻物启示， 精心设计了在学生完成课文理解学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动- 展示并解 说自己小组的海报， 旨在通过看、读、 说、写等一系列教学活动， 营造轻松活跃的课堂气氛， 充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化， 培养学生良好的读写习惯和综合运用英语 的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找 到自信，为今后的学习打下一个良好的基础
