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1、今泰学院推荐文档 第 1 页 共 7 页 在情境中参与在实践中创新陶罐 和铁罐一课教学案例浅析 在情境中参与在实践中创新陶罐 和铁罐一课教学案例浅析 Participation in situation and innovati on in practice 编订：JinTai College 今泰学院推荐文档 第 2 页 共 7 页 在情境中参与在实践中创新陶罐和铁 罐一课教学案例浅析 在情境中参与在实践中创新陶罐和铁 罐一课教学案例浅析 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也
2、是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的 要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并 以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打 印。 陶罐和铁罐一课教学案例浅析 佚名 案例： 陶罐和铁罐一文是小学语文第 7 册第 6 组的一篇阅读课 文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为 两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二 主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作 者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不 能只看到别人的
3、短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓 言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到 今泰学院推荐文档 第 3 页 共 7 页 教育是本课的主要教学目标 。第一既是教学重点，也是教学难点 ，其教学过程 如下： 一、创设情境，激发参与。 首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗？学生自然 兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师 生共同讨论课本剧格式，让学生自由读课文第一，填上名称、时 间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何 才能演得好？教师结合学生的发言指导读书：要演得好，首先读 书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入 心
4、，而且脸上要有表情，手上要有动作，而后再让学生分角色小 组练习。由于学生兴趣浓厚，因此练习相当投入。 二、组际交流，指导参与。 在给予学生充裕的练习时间的情况下，教师问：“哪一组先来 汇报？”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演 铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、 艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进一步扩大参 与面。学生争先恐后地发言：有的说，“你们读你敢碰我吗？陶罐 今泰学院推荐文档 第 4 页 共 7 页 子！时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的 神情与语调表现出来”；有的学生说，“你们在读铁罐恼怒时说住嘴 这个词时，俩人要配
5、合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐 的话，提高声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么？”、“你 愿意示范一下吗？”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让 上台的小组汇报。由于演得较好，评得也有意思，教室里不时传 出笑声。汇报完后，教师请“评委”发言，学生普遍认为汇报得不错 ，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、 恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时 ，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生分角色 ，集体表演。 三、再创情境，升华参与。 学生集体表演完后，教师问道：“铁罐这样做好吗？”学生自 然回答不好，教师再次创设情境：“既然铁罐这样做
6、不好，我们得 劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择演国王厨 房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲 台，自报角色。在演之前，让没轮到上台的同学把心里的想法悄 今泰学院推荐文档 第 5 页 共 7 页 悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即“铁罐”摆出 一副恼羞成怒的样子，并反复强调“我”就是比陶罐硬，从而引出寓 理；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳 台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做 人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极， 表演投入，语言幽默而机智，例如当“铁罐”被大家说得“气”消了， 但
7、死要面子，还不肯承认错误时，一个演“油瓶”的同学这样说到： “铁罐兄弟，我觉得做一个人，哦，不，做一个罐子（哄堂大笑） ，既要看到别人的长处和短处，更要正视自已的长处与短处，您 说对吗？”“铁罐”频频点头，无话可说。自然，学生在表演中、交 往中感悟到了做人的道理。 评析： 语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应看重 培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。”如何引导参与语文实践，培养语文实践能力呢？这一教 学案例至少可以有以下几点可借鉴之处。 第一、创设语文实践情境。教者以课本剧的形式，利用角色 今泰学院推荐文档 第 6 页 共 7 页 效应，采取生活再现、表
8、演展示等多种手，创设语文实践情境。 如：学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来规劝“铁罐” 这一片断，营造了童话般的氛围，这样一来，自然缩短了学生与 教师，学生与学习内容这间的心理距离，充分调动了学生学习的 积极性，同时，也营造了良好的创新氛围。 第二、挖掘语文实践资源。语文是母语教育课程，学习资源 十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢？角色多样化，合作 形式多样化是行之有效的策略。在这个教例中，学生分别扮演了 评委、顾问、锅子、勺子等多种角色，与此同时，提建议、说悄 悄话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体交流，在拓宽语文 实践广度的同时充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂时空。 第
9、三、展开语文实践过程。培养语文实践能力的主要途径是 语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实 践能力。这一教学案例以“个体自读演练小组角色合作小 组汇报交流师生集体评议”为基本环节，充分暴露学生学习的 思维过程，展开了语文实践过程，有时，教师的教学方法就是学 生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生 今泰学院推荐文档 第 7 页 共 7 页 领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中，自然有利于提高 学生的语文实践能力。 第四、优化语文实践评价。激励成功是强化语文实践的有效 保障。在这样的语文实践中，学生的实际收获会表现出相当大的 差异。因此，教者优化了语文实践的评价。首先，强调学习评价 的个性化，针对不同的角色采用评价的不同形式，如集体商议评 各种奖项，肯定学生的成绩，变“纠缪式评价”为“评优式评价”；其 次，通过创设应用情境，让学生运用语言解决实际问题，让学生 获得成功体验，激发了新的创新动机，有利于语文实践步入良性 循环的轨道。 - Designed By JinTai College - Designed By JinTai College -
