广州中考思想品德试卷题解课件

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1、2010年广州市中考思想品德试卷解读与分析,第23题的解读和评卷分析,广铁一中 符多利,23（10分）阅读以下短文，按要求作答。 从“李约瑟难题”到“钱学森之间” 当今国家之间的发展竞争，越来越转向科技和人才的竞争。如何在科技和人才上占领制 高点，成为一个国家和民族发展的关键性因素。 英国科学家李约瑟从上世纪30年代开始在研究中国古代科技史后提出了著名的“李约瑟难题”： “为什么古代中国人发明了指南针、火药、造纸术和印刷术，工业革命却没有发端于中国？为什么近代自然科学只能起源于西欧，而不是中国或其他文明？”我国著名科学家钱学森近年来也多次提出了 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”的质问

2、。 国务院最近通过的国家中长期教育改革发展规划纲要（20102020年）提出，要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”。要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境”。 请运用所学有关知识，结合上述短文内容和自己的思考，自拟题目，写一篇小评论。要求字数不少于300字。,一、第23题的命题依据和原则:,命题依据：试卷题目依据国家课程标准的规定，结合广州地区的学标和考纲的具体要求。,命题原则： 准确反映学科课程标准的基本要求，充分

3、体现新课程理念，落实学标和考纲具体要求。 加强考试内容与社会实际和学生生活的联系，引导学生关注社会、关注生活。 坚持科学性、公平性，适当加强题目的基础性、思想性、导向性、开放性和创新性。,二、第23题的命题特点：, 加强了试题的开放性和创新性。 该题在答案的要求方面，跟往年一样，在注重基础的同时，拓宽了知识的领域，鼓励学生思考和创新。答案要求学生在论证时既可以结合书本所学知识，还可以结合有关历史、文化知识和自己的思考等 。, 形变而神不变。 该题从题目的设问及其要求来看，保持近年的命题风格，都是以活动形式进行设问？而题目的答案要求中都是注重学生对基础知识的理解和运用，始终坚持形式为内容服务的原

4、则，对学生的知识和能力的考查核心始终不变。 今年该题是从小论文的形式来进行设问，但对内容的要求是关于“教育、人才和科技”的长效性基础知识的理解和运用。,附件：历年该类特点的试题总汇,三、第23题的立意、导向和精神实质：,本题立意： 重视基础。试题考查学生对基础知识和技能的掌握情况，关注“人才、教育、科技和终身学习”等基本原理、结论和观点。 关注能力。试题注重考查学生对知识的理解、整合、运用等综合能力，特别是在具体情景中运用所学知识分析和解决问题的能力，鼓励创新精神，规范思维的表达。 凸显教育价值。题目选材力求关注社会、国家的发展，贴近学生生活体验体现积极的情感、态度、价值观。力求在学生阅读、思

5、考和答卷的过程本身是一次接受教育的过程。, 发挥对教学的导向。该试题注重对“教学活动指引”内容的考查，凸显对初中常规教学的导向性作用，要求教师扎实落实好课标、学标以及考纲的基本要求，切实有效推进新课程改革，用好学标，规范教学、规范考试，减轻学生的学业负担。进一步加强对学生后续性学习的探究，加大初高中教学衔接的力度，推进素质教育 。,四、第23题的评卷要求及结果,1、评卷原则要求：在分等级的前提下，结合踩点和格式相结合酌情给分。 自拟标题给-1分。（要求标题和内容要一致） 字数够250-300左右给-1分。 论文的具体内容给分要求： 第一等级分：论点观点明确，理由、论据充分，能运用相关知识有论有

6、据展开评论，逻辑思维表达清晰，有标题，字数大约300左右，可酌情给6-8分。 第二等级分：论点观点不够明确，理由、论据散乱或者简单抄书，能运用相关知识展开评论，逻辑思维表达不够清晰，有标题，字数大约300左右，可酌情给4-6分。 第三等级分：论点观点不明确，理由、论据散乱，虽能运用相关知识，但只是简单抄书部分的知识，缺乏整合，逻辑思维表达不清，可酌情给2-4分。,第四等级分：虽有学过的知识点，但答非所问，甚至离题，缺乏逻辑，表达不清，甚至有违反国家现行法律法规和政策的攻击性言论的，可酌情给0-2分。 2、该题的平均得分约4.9分左右，空白试卷很多。,10分的样卷：,四、第23题的学生作答分析和

7、,1、得满分的学生作答特点：,得分满分的学生有一个共同特点，就是他们都能在审题中准确把握的知识切入点，论述的观点明确，分析的角度和思维清晰，所以答案都是非常的精简而有条理，而且都是注意结合题目材料的基础上，按“是什么、为什么、怎么办”的逻辑思维来运用和整合知识，然后结合自己的认识，提出自己的观点和见解。,7-9分的样卷：,绝大部分在79分的学生答案都是有如下扣分的情景：有标题的前提下，观点不够明确或重复。论述只是对知识照抄照搬，罗列组合，知识之间缺乏逻辑关系。缺少了标题，直接把课本知识照抄照搬，罗列序号简单组合知识。作答没有紧扣材料，回应标题。,2、得在7-9分等级分的学生丢分特点：,原因：

8、出现这类丢分的现象，反映出多数学生对知识的掌握只停留在知其然不之其所以然的阶段，对知识之间逻辑关系理解不到位，缺乏系统性的理解和综合运用能力。所以一旦遇到开放性比较大，指向性不够明确的试题时，虽然照搬照抄课本知识，采取大包围的思路来回答问题。 同时也反映出老师在平时的教学和备考中，虽然都在抓基础知识，也许只是简单的从知识到知识，知识到题目的反复训练，但缺乏对知识的深入分析和理解，没有梳理知识之间的内在关系，缺乏对知识的系统整理和对逻辑思维的训练。,4-6分的样卷：,他们作答和分析的角度都比较散乱，观点和角度不明确，对知识的照搬照抄很明显，虽然写得很多，但条理不清晰，知识重复出现，书写表达混乱。

9、 有的学生是用自己的语言来回答，虽然这是参考答案鼓励的，但多数学生在这个方面的表达能力还是比较欠缺，所以写出来的内容表述不清，条理混乱，观点模糊，甚至有些表述不符合常理。,3、得在4-6分等级分的学生作答特点：,原因： 出现这类丢分的现象，反映出多数学生对知识的掌握不到位，虽然知道有这个知识或观点的存在，但对知识和或观点之间的逻辑关系是一无所知。他们只是根据备考训练时的定势思维训练，找出“关键词”，然后照抄与“关键词”相关的知识，缺乏在一定的情景下的分析和运用知识的能力，所以容易导致作答的角度和内容单一，片面，不能结合其他知识综合运用。 同时也反映出老师在备考训练中的模块化、归类化和题海战等定

10、势思维训练的弊端，虽然都在抓基础知识，也许只是从习题到知识，知识到习题的反复训练，但缺乏在各类情景下进行变式的训练，忽视梳理知识之间的内在关系，缺乏对知识的系统性整理和对知识迁移能力的训练。,除了空白的试卷外，在0-3分的这个阶段的学生，多数学生作答了，但还是丢分的，他们的共同点都是审题不清，所答内容偏离题目的要求。从内容上看，有的考生作答内容很多，但没有抓住材料的中心意思，而从出现运用了关于“亚运志愿者，礼貌礼仪、精神文明、民族精神”等方面的知识来回答，如果在标题和字数的要求上没有达到给分要求，剩下的 内容部分得分都在2分以下，这部分都是后1/3左右的学生了。,除了空白的试卷外，在0-2分的

11、这个阶段的学生，多数学生作答了，但还是丢分的，他们的共同点都是审题不清，所答内容偏离题目的要求。从内容上看，有的考生作答内容很多，但没有抓住材料的中心意思，而从出现运用了关于“亚运志愿者，礼貌礼仪、精神文明、民族精神”等方面的知识来回答，如果在标题和字数的要求上没有达到给分要求，剩下的 内容部分得分都在2分以下，具体样卷如下：,六、第23题对今后的教学启示。,无论是取得的成绩还是暴露的问题，都是教学过程和效果的反映，从该题的得失，我以下的启示：,1、在日常的教学中，要重视活动环节，有效落实相关活动课的要求,五、试题的结果暴露出常规教学和备考中的不足,1、教学中重知识轻能力，重形式轻内容的倾向

12、。 从学生的答卷情况看，多数学生知识懂得照搬照抄课本知识，没有联系材料，虽然抄写的内容不少，但前后知识之间缺乏逻辑关系，条理不清，综合运用和分析能力不够。反映出老师在平时的教学和备考中，虽然都在抓基础知识，也许只是简单的从知识到知识，知识到题目的反复训练，但缺乏对知识的深入分析和理解，没有理清各知识之间的内在关系，缺乏逻辑思维的训练。 2、教学中简单转述课本 ，纯粹机械训练和应试性、定式备考的倾向 。 从学生的作答中，有很多学生是采取大包围的形式，就是根据“是什么”、“为什么”和“怎么办”的思维模式，简单地对课本知识进行罗列式照抄照搬，采取大包围的 赌注思维模式。虽然这样的回答也可以拿到7分以

13、上，但这样的应试的定式思维不利于学生思考和创新能力的培养。也有不少学生的答案是照抄时事的内容，把时事学习手册中关于钱学森的故事当答案来抄，也有抄股票创业版 。也反应了部分老师在备考中没有把握好时事的考查要求，使这部分学生把时事信息当知识来使用。,六、第23题对今后的教学建议。,扎扎实实抓好课堂教学。 切实加强对教学内容和教学方法的研究，关注课堂教学的高度、深度和效度，克服课堂教学中重知识轻能力、重讲授轻引导、重结果轻过程、重形式轻内容的倾向，提高课堂教学的有效性。 每年试题对课本知识的考查方式和手段虽然越来越多，但我们只要领悟考试改革的要求和灵活、多样、开放、重知识、孟能力的命题思路，扎扎实实

14、抓好课堂教学，落实好基础，培养了能力，就能做到一不便应万变。,六、第23题对今后的教学建议。,在常规教学中坚持基础和能力并重，在克服纯粹机械训练和应试性备考的倾向。 在握各年级思想品德教材的教育主题和核心概念，落实基础知识的过程中，要帮助学生把握教材内容的知识性内涵和精神实质，克服简单转述课本的倾向。不主张盲目加深拓宽，但是核心概念和主干知识必须讲清讲透，绝不能含糊。 应大力提倡“情境创设问题提出师生探究知识生成”的课堂教学模式。课堂教学中要辩证地认识和处理“内容生活化、活动内容化”的关系，避免片面化。特别要注意在具体的生活情境中调动和运用知识、分析和解决问题的能力。,六、第23题对今后的教学建议。,在常规教学中要注重学科素养（即学科思想、学科思维、学科能力和学科方法等）的培养，提高捕获信息、筛选信息和分析信息的能力，科学规范和提高学生的口头和书面的表达能力。进一步加强初高中教学衔接的探究，以适应学生的后续性的学习和发展的要求。,谢谢,