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1、一、名词解释:1.学习方式:1狭义的学习:文化知识的学习;广义的学习:(哲学、人类学层面)是人类自身再生产的社会实践活动;2学习是人类自身再生产的社会实践活动,发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力共同构成人类生存发展的基础,动力和源泉.3学习方式:学习也是一个历史的畴,学习方式揭示了不同时代学习容与形式的特点.有助于我们从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律.2信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能,还包括获取识别信息,加工处理信息,传递创造信息的能力,更重要的是独立自主学习的态度和方法,批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,并将这些能力用于信息问题的解决和进行
2、创新性思维的综合能力.3机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料,或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。4有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习容的学习,其中的意义是学习的产物或结果,而不仅仅是所学材料容的意义.意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立起客观的,非人为的联系.5先行组织者：在介绍当前学习容之前用语言文字表述或用适当媒体呈现出来,目的是通过它们的先行表述或呈现.帮助学习者确立有意义学习的心向,故被称为.6接受学习:是指学生接受现成的概念,结论,原理,它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式. 7发现学习:要学习的容不是以定
3、论的形式传授给学生,而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系,关系,规律,原理）后对意义进行理解,记忆.8个别差异(个性差异、个体差异)常指个体在在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。9学习风格是指学习过程中学习者所习惯,偏好的相对稳定的个性化学习活动方式.二、简答：1. 人类学习方式演变发展的三个里程碑：文字-使书面语言加入到以往仅借助口头语言和体态语言进行的文化教育活动中，超越了人类文化传播时空障碍,扩展了教育的容和形式,提高了学生抽象思维和学习能力,并成为学校诞生的关键性因素,使教育从社会生活中独立分化出来;印刷术-突破了
4、文字书写速度慢,效率低等障碍,是印刷体的书籍,课本成为文化的主要载体,大大加速了文化的传播和近现代教育的普及;信息技术-改变人们的工作,思维,交往,生活方式,并推动人类学习方式从工业时代跨入信息时代,大大提高人类个体和整体社会的学习和创新能力.2. 当代信息技术在文化教育三大基石中引发的革命 阅读方式的变革:超文本阅读,多媒体电子读物,高效率检索式阅读;写作方式的变革:从手写走向键盘输入,扫描输入,语音输入;图文并茂,声形并茂的多媒体写作方式;超文本结构的构思与写作;在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化;计算方式:借助各类信息技术的统计与高效运算已成为当代最基本的计算能力文字数字化使读写算融
5、为一体;运用信息技术建模,仿真与预测的能力将会越来越重要.3.传统教学模式教师讲授为主;说教式教学;分学科定时教学;集体化;无个性的个体学习行为;教师作为知识的垄断者和传播者;按年龄和成绩分组;对分科知识与分类技能的评价(考知识点和熟练程度).信息时代教学模式启发学生探究为主;交互式学习;真实的多学科交叉的问题解决式学习;多样化个性化的合作式学习;教师作为学习的指导者和帮助者;可以混合编组;以行为为基础的综合性评价(考能力和整体素质)。4.中国传统文化中的学习:包含学与习两个环节,学指人的认识活动,习指人的实践活动,强调知行统一.学:古代表达获取知识,提高认识的涵义时多用学字或知字,主要指各种
6、直接与间接经验的获得,有时还有思的涵义.习:表达熟悉和掌握技能,修炼德行等带有实践意义的行为时则用习字,习指巩固知识技能,含有温习实习练习之意,有时兼有行的意思.5.行为主义:学习是在刺激和反应之间形成联结.斯金纳新行为主义:学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结,塑造有机体行为的过程.格式塔学派(结构主义):学习的目的和实质在于形成和发展人的在认知结构,完形(格式塔).人在学习活动中不是单纯地积累知识,更重要的是不断地促成格式塔转换,这是一种学习中的顿悟,因此学习绝不是盲目,消极地接受刺激,而是有目的地探究,是富于想象力的创造性活动.皮亚杰认知学派（建构主义）:学习活动本质上是
7、一种主体转变客体的结构性动作,目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应,以达到主体与环境间的平衡,同时将这种动作协调结构化为主体的认知结构.这种化包括同化和顺应两种形式,同化是主体在活动中对环境进行选择,改变,并把它们纳入主体原有图式,从量上丰富和发展原有图式;顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时,在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式,以适应环境变化的过程.在同化和顺应交替中,主体的认知结构在平衡-不平衡-新的平衡中得到不断提高丰富发展.维果茨基社会建构:学习是人所特有的高级心理结构与机能,只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中;这种高级心理机能最初形成于人的外部
8、活动中,并在活动中逐渐化,成为人的部各种复杂心理过程和结构.因此,人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的.心理学派学习定义:学习是指人和动物因经验而引起的行为,能力或心理倾向相对持久的变化过程;这些变化不是因成熟;疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显行为.6.布鲁纳“学科结构论”基本观点:认知学派布鲁纳提出的学科结构论和发现法是一个代表.学科结构论观点:系统教学,改革学校课程结构(解决有限的时间和无限的知识之间的矛盾)-在学生一生中起迁移作用的学科基本结构-基本概念,基本原理以及它们之间的关联性.发现法观点:智力的发展不是简单的知识积累,而是认
9、知结构的发展.发现不限于创新,而包括有自己的头脑亲自获取知识的一切方法,科学研究的精神和过程.7.教育学视野中的学习本质:学习是人类(个体团队或组织)在认识,实践过程中获取经验和知识,掌握客观规律,使身心获得发展的社会活动,学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越.8.当代大学生学习观念的更新：学习不仅包括知识,技能的学习,还包括情感,态度,方法,道德品质和行为习惯的学习,学习是个体性与社会性的统一,学习的形式和途径多样,学习是人全身心参与的活动,学习是一个动态过程,拓展学习的时空观,注重学习活动的创造性,学习者是学习的主人.9.专家与新手在认知与学习上的差异:1对专业知识感知和理解
10、水平,模式识别的差异2对专业知识记忆表征,思维加工和深度解读能力的差异3迅速灵活地提取应用相关信息能力的差异. 10.认知科学的信息加工理论:感觉的单向性和选择性;知觉记忆的整体性和在结构;认识中如何再现个体;对符号的认知和以符号为工具进行的思维.11.大学生学习与记忆策略:1遵循人的心理活动规律学习与记忆:努力提高记忆心向;良好的心理素质可以加强记忆;熟悉并利用各种记忆方法促进学习(谐音 顺口溜 复述 试图回忆法 联想地点记忆法);2遵循人的生理活动规学习与记忆:遵循大脑皮层活动的特点和规律进行学习;多交往,勤用脑;合理饮食;合理休息.12.21世纪的能力素质:基本学习技能;信息素养;创新思
11、维能力;人际交往与合作精神;实践能力.13.评价技术:1测试:主要有面试,笔试与综合考试三种类型.闭卷笔试题:客观题-提高了考试的公平公正和有效,减少了人情分,关系分,误差分;不利于学生分析解决问题能力的培养,不利于学生口语,书写能力的培养,不利于学生发散与创造性思维的培养.主观题-多用于创造综合性项目,重在检查学生应用知识的能力.总体来说,测试擅长知识技能的检测,不适用于态度,情感,价值观的检测.2档案袋依据一定目的,收集反映学生学习中所做努力,成果及学习反思的一整套材料,是对个人作品的系统收集.三种类型:描述学生进步的档案袋;展示学生成就的档案袋;评估学生状况的档案袋;特点:可以记录学生参
12、与的各项活动,能使评价更加全面和真实;运用档案袋评价学生学习,能够使学生参与学习评价;使评价与学习更紧密结合;实现对学生进行个性化评价,满足学生兴趣和特长发展的需要.3量规是根据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，常表现为二维表格的评分细则形式,用来评价学生学习过程中的认知行为表现,学生作品或学习成果等.特点:评价学生在给定作业或任务中产生的成果,适用协作学习,课堂参与,演示汇报,家庭作业等.其评价容不仅限于书本知识,更多注重对学生的实践能力,创新精神,问题解决能力,协作交流能力等综合素质的考察.4量规是一种评价标准的体现.这种可视化的学习目标可以帮助学生和教师了解
13、什么事高质量的学习.且可有效降低在评价学生学习时的主观随意性,可以由教师评价学生学习,学生自评或同学互评.量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要达到的学习标准、增强学生对学习的责任心,有效地减少了学习的盲目性.使用量规评分的好处之一是使标准公开化,这有助于对学生作出客观,公正的评价,减少为学生作业评分的时间.4学习契约是学生与指导老师共同设计的一种契约,界定了学生的学习目标,达成学习目标的方法、学习活动进行的时间以及评定学习活动.特点:是由师生共同协商制定的学习计划,学习评价等方面的书面协议,所以允许学习者控制自己的学习进程,尊重学生的学习个性和风格,让学生依其喜欢的方式从事学习,满足学习者
14、个性化发展的需要.好处:有助于学习者在学习过程中根据契约的容随时监控和评价自己的学习效果,保持积极的自律,激发学生的学习动机和学习热情.5反思评价表以问题和评价条目组成的表单.可以通过预先设定好的问题,是学习者了解到自己学习的完成情况,有效的启发学习者的反思,从而增强反思力和自主学习能力.特点:用于评价的反思表,更是学习者的自我评价工具,借助反思表,能有效地培养和提高学习者的反思能力和元认知能力.6概念图是用来组织和表征知识的工具,常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系.特点:利用概念图，学习者可以对有关知识结构和知识点的掌握
15、与理解程度进行自我评价,可以是学习者个体思维可视化,外化.14.学习评价：是依据学习目标，对学习容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订活动。本质是对学习者通过学习所产生的身心发展变化进行判断。功能：学习诊断、反馈调节、激励、学习导向功能。主要类型：1诊断性,形成性和总结性评价;2绝对,相对和个体差异的评价;3定量,定性评价;4他人与自我评价.新理念:1学习评价应以促进学生发展为目的2学习评价应是真实的,重视实践能力的情境化评价3评价主体多元化，重视评价者在评价中的地位和作用4评价标准多元化,更多的关注学生的个体差异5 重视过程评
16、价,关注学习发展的动态过程6评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合. 15.元认知：就是对认知的认知.是个人对认知领域的知识和控制.是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识,以及为完成某一目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调.与认知区别:认识和思考对象:R外在的,具体的;Y在的,抽象的,是主体自身正在进行的认知活动.活动的容:R对认知对象进行某种智力操作;Y对认知活动进行调节和监控；作用方式:R直接使认知主体取得认知活动的进展;Y通过对认知活动的调控,间接的影响主体的认知活动;发展速度:从个体认知发展看,元认知落后于认知的发展.联系:从本质上讲,元认知是不同与认知的另一种现象,它反映了主体对自己认知的认知.同时,两者又是相互联息、不可分割的,认知是元认知的基础，没有认知,元认知就没有对象;元认知通过对认知的调控,促进认知的发展.元认知和认知共同作用,促进和保证认知主体完成认知
