《小学一年级关于写话的课题研究研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级关于写话的课题研究研究（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学一年级学生写话能力培养的研究 课题研究报告2011年03月16日 14:16:56 来源:海阳市徐家店镇中心小学【字体：大中小】海阳市教育科学“十一五”规划2009年度小课题小学一年级学生写话能力培养的研究 课题研究报告工作单位：徐家店镇中心小学 课题主持人：辛世红课题组成员：祝秀梅、玉芬、丽霞 、林凤芝、纪仁波报告执笔人：辛世红摘要依据小学一年级学生是语言发展的高峰期这一科学理论，针对小学生作文难的问题，我们在小学一年级开展了写话能力的培养研究。我们在研究过程中从培养学生的说话、写话的兴趣入手，采取说写结合的有效方法，充分利用教材，利用口语交际课，扎实、有效的训练学生说写完整的话，同时采
2、用了“汉拼结合”、“绘画日记”、“推荐阅读”的训练形式进行有针对性的写话指导。在实施、总结、反思中我们逐步探索出写绘画日记是提高学生写话能力的有效途径。通过实验教师近一年有针对性的严格训练，学生由说写简单的不完整的句子逐步达到说写完整的几句话或小故事、小儿歌。与同年级的其他学生相比，该校实验学生明显优于其他的学生，效果较好。关键词说话 写话 写话能力 口语交际 绘画日记 小学一年级学生写话能力培养的研究是徐家店镇中心小学低年级组承担的海阳市教育科学“十一五”规划2009年度所立项的小课题，经过近一年的研究，已经达成课题研究的目标，效果较好，现总结报告如下：一、课题的提出1.课题的现实背景多年教
3、高年级语文，发现学生写作文难。很多学生看着作文题目无话可写。大多数学生的作文形式化，容空洞，缺乏生活气息。他们的作文用词简单，语言贫乏，标点符号、分段等也存在较多的问题。教师教学生写作文辛苦，批作文更辛苦，因为学生作文中出现的细节问题太多，如错别字、标点符号、段落等等诸多毛病。今年我从教一年级的语文教学，便想到了高年级的作文教学的根基还在低年级，要想提高学生的作文水平，还应从低年级入手。2存在问题及学生语言表达现状：我校地处农村，本届一年级家长的文化程度普遍偏低，孩子说话有带口头语、说话不完整、语序混乱、家乡音浓等问题。刚开学，学生在说话时有很多不规的语言习惯，如：他对我忒不好了，我和王伟忒不
4、稀罕他了；我二妈有了个（生了）一个小妹妹；我听见（闻到）香味了等等。对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。他们中有相当一部分孩子，不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧得结结巴巴从学生口语表达能力调查统计表看，参加调研学生总数110人，其中得A（使用普通话，表达流畅，说话完整、通顺）有13人，占总数的11.8；得B（上课能回答问题，偶尔使用普通话，说话较完整，表达比较流畅）有23人，占总数的20.9，得C（上课能回答问题，不使用普通话，说话不完整，表达的意思别人能听明白）有48人，占总数的43.7；得D（上课不愿意回答问题，说话不完整、不能顺畅的表达
5、自己的意思）有16人，占总数的14.5。总体看，说话不完整、不规的学生大约占学生总数的2/3，能够写话的只有3人，仅占3。3.课题研究意义写作是学生运用语言进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性地表述的过程。学生写作水平的高低，直接关系到学生的语文素养和思想道德素养。小学生刚入学时，一方面渴望表达自己之所见、所想；另一方面书面语言没有积累，想说的话不知如何用语言表达。低年级学生写好起始阶段的小作文，就应从说到写，由易到难，循序渐进，特别要从口头作文的教学上下功夫。为了让学生在今后的作文中有话可写，善于表达，且能表达真情实感，我们应该从一年级开始，培养学生良好的说写习惯。
6、在一年级学段对学生进行写话能力培养，将为小学高年级作文打下坚实的基石。4理论依据因为一年级是学生语言发展的高峰期。行为决定习惯。一年级教师开始就细致有效的进行写话引导，将为学生今后作文养成良好的行为习惯，为小学高年级作文打下坚实的基础。二、课题研究的设计（一）课题界定一年级写话能力是指一年级学生在这一学段完成的写话目标。即能够达到对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；能根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（二）研究假设1、通过研究和实践，一年级学生语言表达和写话能力应达到对写话有兴趣，在写话中乐于运用
7、阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。2、通过研究和实践，总结出在小学一年级学生中开展写话教学的方法和措施，得出一年级学生进行写话教学的有效途径。（三）研究目标寻找探求在小学一年级学生中开展写话教学的方法和措施，发现一年级学生进行写话教学的有效途径。（四）研究方法实验研究法、行动研究法、经验总结法三、课题研究的主要容1 小学一年级学生写话能力培养的措施一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。只有会说才会写。因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想
8、写好作文，首先得学会说话。说好话将为今后的写话打下良好的基础。对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧得结结巴巴这就需要我们培养、扶持和引导。我们的做法主要有以下三点:（一）利用教材，训练学生说写完整的话一年级的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们在平时多下功夫。在备课时，我们认真思考如何把写话教学融贯在课堂教学之中。在教学时我们认真思考、认真观察，做教学的有心人，切实地把写话训练渗透在课堂教学中，在鼓励学生能够运用学过的阅读过的词语说话写话，同时鼓励学生进行个性表达，不让学生重复他人
9、的表达，说自己的话，表达自己的思想。教学举例：在教学我多想去看看时，我是这样进行说话、写话训练的：当讲到本课文的高潮语句“我多想去看看，我多想去看看”时 ,我紧紧抓住这一句话，通过各种形式的朗读，让学生去深深感悟本文小作者一个山区孩子特别想去的强烈愿望。孩子在我的指引下，情绪被调动起来了，我感受到了他们感悟到山区孩子的那种强烈想去的愿望了。我想，我现在应该好好利用孩子们现在的这种心情，通过让他们说自己的向往来进一步感受这句话的语气。所以我灵机一动，对孩子们说：“这个山区的孩子多想去看看什么呀？”我在课题我多想去看看后面板书了_，其实就是利用课题变成了一到补充句子的题。对于这一提示孩子根据课文容
10、很容易的就解答出来了，为了训练孩子们的说话能力和想象思维能力，我继续引导孩子们：“其实我们和这个山区的孩子一样，我们每个人都有自己的梦想，告诉老师，（我手指板书 :我多想去看看_）你多想去看看什么？这下孩子可有话说了，有的孩子说：我多想去看看的红叶，我多想去看看,有个孩子说我多想去看看老家的奶奶，我就问他为什么？他说因为是奶奶把自己养大的，现在就特别想回去看看奶奶。照着样子，很多孩子不但把句子补充完整了，还说出了为什么想去的原因。就连几个学习较差的孩子也能简单模仿说一句话来表示自己的想法了。在培养学生说话能力的同时，我们要逐步培养学生写完整的话。于是乘热打铁，我让学生拿起笔来写下自己丰富的想象
11、和感受。一年级的学生不仅语言丰富，想象力也很奇特。他们的写话容可谓百花齐放，百鸟争鸣，格式各样。低年级的孩子不懂语法，我们不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我这样告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“在哪儿？干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议谁说的是一句完整的话，谁的还不够完整，如何补充。如用“山”来说一句话。学生说：“一座大山”，我就引导他们说“一座大山”不完整，应该说清楚谁到大山干什么？大山上有什么？等方式引导学生把话说完整，把意思报答清楚
12、。有学生马上就说：“我到一座大山上看风景。”“我和爸爸到一座大山上浇果树。”“我们村后面有一座大山”“爷爷每天上山干活很辛苦（二）寻找契机，给学生创造说话的机会作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。说好话将为今后的写话打下良好的基础。说完整的流畅的话是写好话的基础。教学中我们发现，在一定的情境中训练学生说话更容易。因为在情境中表达更容易，更灵活。于是我就抓住这一点，每逢有较好的说话机会，我总是留给学生。如课堂提问；课堂评价；有人捎口信；布置作业等教学举例：有一次，我上写字课，孩子们正用心的写着，我在巡视，发现龙飞坐在哪儿不动。我问他为什么不快点儿写字？他说：“老师，我
13、没有笔？”我随口说了句，“为什么不跟同桌借一借呢？”他大声说说：“我跟他借，他不借给我。”样子理直气壮，好像别人欠他一样。我想学生中的确有很多的学生很自私，但也有的学生根本不懂的如何向别人寻求帮助。于是，我当机立断，让学生稍停写字进行讨论交流，我说：“为什么龙飞同学借不到笔呢？他怎样做更好呢？如果是你，你会怎样做呢？”由于这个话题对他们大都有亲身的经历，所以个个有话说，学生交流的气氛很热烈，就连平日里不爱说话的管昊文也起来发了言了，最后学生明白了应该如何向他人求助，应如何助人。这短短的5分钟，我既进行了说话训练，又育了人，可谓是一箭双雕。（三）用交际课，鼓励学生把话说完整规，说通顺流利一年级学
14、段是学生语言发展的高峰期，他们敢想敢说，是我们训练他们说规化语言的最佳时机。如果能在这个学段不失时机地促使每个学生“都开口”，并且“都能说较规的话”，那无疑会取得好的效果。也能对我校的其他年级起到引领的作用。能开口说话，说规的话，有条理的、完整的话，不仅助于学生的表达能力、逻辑思维能力的提高，也为以后的写话打下良好的基础。教学举例：在“有趣的游戏”这个口语交际的训练话题中，我是让学生先自由表达，然后由教师提供句式，进行完整的句子的练习。首先要求学生说话时要求态度大方，声音响亮，有条理。我班的小班长晔同学在人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，让他们也起来
15、说。像女生承宇说话声音小，我就鼓励她放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓住游戏本身的趣味性让学生说完整的话，如你玩过什么游戏啊？学生大多会说“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等，于是我出示句式“我玩过的游戏。”让学生练完整的说话。你和谁玩过“老鹰捉小鸡”的游戏？学生又会说“红”等名字，我便出示句式“我和玩过的游戏。”就这样一句一句的教学生说一句完整的话。我让学生先敢说话再完整说话，之后是有条理的说，循序渐进。通过这样的口语练习，全班同学的说话水平已有了明显提高。2 小学一年级学生写话能力培养的形式
16、为了让学生在写话上有所突破，探索四种写话的渠道，让学生想写、乐写、会写。（一）利用汉拼结合，诱发写话欲望一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，汉拼结合把要说的话写下来，激发他们写的兴趣。在识字教学时，我采取了这样的做法：用当堂学过的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字，一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。别看孩子小，写出的容可丰富了。他们在写话的过程中经常写出惊人的语句。如：山坡上有一片果树林。同学们在操场上做游戏。我看见他把地上的纸捡了起来。我是徐家店中心小学一年级二班的小学生。天上飘着朵朵白云，他们有的像小羊，有的像小马我总会及时表
