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1、新高考背景下的命题与教学启示,一、把握新高考命题的风向标,二、新命题给教学带来的启示,一、把握新高考命题的风向标,（一）关注影响高考命题的重要文件,（二）关注历年全国卷高考真题,（三）关注山东省学业水平等级考试（模拟）,（四）关注高考反映出考生的“软肋”,高中课程标准（2017年） 坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革（姜钢 2015年） 探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革（姜钢 2016年） 关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（2019年6月）,（一）关注影响高考命题的重要文件,2019年12月，教育部考试中心发布了中国高考评价体系，高考评价体系成为高考命题和学生应考
2、的重要指南，这对引导教学和高考综合改革具有纲领性的意义。,2019年12月19日，中国高考报告学术委员会举办的考试蓝皮书发布暨高考评价体系研讨会上发布了考试蓝皮书：中国高考报告（2020）、中国高考报告：政策与命题解读、中国高考报告：高考评价体系解读。同时发布中国高考评价体系指导纲要：试题分析、中国高考评价体系指导纲要：标准样卷,一、坚持正确导向 1.落实立德树人根本任务。考试命题工作要坚持正确政治方向，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”。注重加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查，积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优
3、秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，促进学生德智体美劳全面发展。,教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 （20191129）,2.依据课程标准科学命题。各地要将义务教育课程设置方案所设定的除综合实践活动外的全部科目纳入初中学业水平考试范围，促进学生认真学好每门课程，完成国家规定的义务教育学业。考试具体方式由省级教育行政部门依据学科特点确定。取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。,3.发挥引导教育教学作用。考试命题要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向
4、、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。,二、提高命题质量 4.提升试题科学化水平。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，兼顾学生毕业和升学需要。省级教育行政部门要结合实际，对各学科考试时长、容量、难度等提出规范要求。试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰富材
5、料类型，确保材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。规范试题语言文字，防止出现表述错误和歧义。客观性试题要有确定的答案。,（二）关注历年全国卷高考真题,研究高考题，才能预测高考题，高考题就是最好的复习资源，与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题反映了命题者对考试内容的深思熟虑，对设问和答案的准确拿捏，对学生水平的客观判断，研究这些试题，就如同和命题者对话。 教育部考试中心 刘教授,研究方法：一“做”、二“还”、三“比”、四“研”,“做”考题,不能仅仅把高考题当做一般练习题，而是研究的标本
6、。,一看材料维度； 二看题型变化； 三看知识广度； 四看能力要求；,“还原”双向细目表,“比”考题,对比历年高考试题 找共性、找趋势 对比相同考点试题 找规律、找变化 对比不同考卷试题 找特点、找风格,对选出来的试题进行反思与反复研究。认真研究高考参考答案与试题背景材料和考试要求之间的关系，从中找出命题人构思答案的思路和方法。,看答题的角度 看知识的运用 看语言的表述 看评分的细则,“研”答案,教育部考试中心发布2019年高考命题分析通稿指出，两条主线贯穿今后高考的命题：一是包括价值引领、立德树人、铸魂爱国、劳动美育的核心价值导向；二是信息识别与加工、逻辑推理、清晰表达、科学思维、独立思考以及
7、归纳提炼等方面的能力素养。,（三）关注山东省学业水平等级考试（模拟）,1、突出了一个“新”字,“新”指在命题方向和内涵上体现新课程理念、新考改精神，命题着眼点在于学科必备知识、关键能力、学科素养的考察，而不是拘泥于某一特定的材料和题型，在典型任务中考查学科素养。,2、凸显了一个“深”字,“深”体现在考察学生思维认知水平的深度和广度。认知水平、思维能力与创新意识考核成为本轮高考改革的主旋律，特别是批判性思维的考查，在学科考查中表现特别突出。,能从复杂新颖的情境中提取有效信息。 能独立思考，通过逻辑思辨，提出独立的甚至创造性的看法。 能对结论和方案的合理性、可行性进行基于逻辑与事实的推理论证。 能
8、根据目标与约束条件，确定可行性的选择性方案。,地理,18题,19题,历史,18题,19题,20题,3、体现了一个“广”字,考查学生平时的阅读、见识、视野和知识积累； 考查学生理性思维和正确价值选择和判断； 考查学生从社会大课堂所学、所见、所思； 考查学生分析问题、提出解决问题的思路；,下面是一副曾悬挂在山东曲阜孔府内的对联。这副对联可以让我们从多方面了解到孔子的思想。请你从上、下联中各选择一个方面，并分别以【链接材料】一则语录中的相关内容为例，简要说出你的认识。（4分） 上联：居家当思清内外别尊卑重勤俭择朋友有益于已 下联：处世尤宜慎言语守礼法远小人亲君子无愧于心 【链接材料】 子曰:“君子不
9、重则不威；学则不固。主忠信。无友不如己者,过，则勿惮改。” （ 论语学而 ） 有子曰:“礼之用，和为贵。先王之道，斯为美；小大由之。有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也。”（论语学而 ） 子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”（论语为政 ） 或谓孔子曰：“子奚不为政？”子曰：“书云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政。”是亦为政，奚其为为政？”（论语为政 ） 林放问礼之本。子曰：“大哉问!礼，与其奢也，宁俭；丧，与其易也，宁戚。”（ 论语八佾） 子曰：“君子欲讷于言而敏于行。”（论语里仁 ） 答：,教学中需要特别注重培养的能力与素养,1、考生见识窄，阅读能力
10、亟待提升。,考生的阅读能力即读题与审题能力不足，不能从试题中获取和解读信息，缺乏阅读理解能力，是近年高考失分的主要原因之一。在选择题和非选择题中都比较突出。其中文科占失分总量的1/2左右，理科占失分总量的1/3左右。,阅读理解能力一般是指能通过对阅读材料的阅读理解，将得到的信息通过观察、分析、归纳、类比，作出合理的推断，大胆的推测，得出题目必要的结论，并以此解决问题。,（四）关注高考反映出考生的“软肋”,2、独立思考能力欠缺 独立进行分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证的能力，即独立思考能力不足，仍然是考生失分的重要原因，这在理科差不多是考生失分的最主要原因。文科则占失分
11、总量的15%左右。这在主观题的表现尤为突出。,3、学科素养与学科思维欠缺,所有的学科都用自己独特的方式思考和认识着世界。考生在面对新情境、新问题时，会不会站在学科的角度加以思考，是考生是否具备学科思维的标志。,数学家在看到“美神维纳斯”的时候，会从黄金分割去看待这一雕塑的结构，而很多普通人却很难从这一角度去发现美，甚至认为这是“残缺”艺术品，离美太远； 中国悠久的金石文化中的印信，数学家在看到这些形状多样印信的时候，脑中会出现长方体、正方体、圆柱体、正多面体等数学结构，最后会用立体几何的知识去分析和研究其中的数学原理和文化，而普通人在看到印信的时候，更多的是感受到视觉感官上的美。 这就是数学素
12、养，它能帮助你更加理性的去看待问题、分析问题和解决问题，透过现象看本质。,4、调动运用知识的能力不足 一是知识体系残缺，对教材涉及的一些重要事物和事实认识不全面，对重要概念、原理的理解不到位。 二是面对新情境不知道调动什么领域知识或者知道用什么知识，但是缺乏对知识的正确运用，程序性知识缺乏。 这是考生失分的另一个重要原因。约占失分总量的20%，文理各科的情况相差不多。,5、计算能力与书面表达水平不高,一是学生面对繁杂的计算丢分严重； 二是考生的书面表达能力不足，仍然是各学科不可小视的一个重要失分原因。文科答卷主要表现为废话太多，词不达意；理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。,28,6、答题
13、方法、技巧和规范不足 在试题形式和评卷规则相对稳定的情况下，答卷规范和答题技巧直接影响到得失分。 主观题由人工评阅，考生落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分的机会就越大。,二、新高考命题给教学带来的启示,（一）面向学科素养发展进行学习设计,（二）设计指向高阶思维发展的问题,（三）构建问题导向、深度思维的教学模式,新时代倡导“以学习者为中心”的教学，需要教师角色与能力的重构。教师不只是知识的传授者，还是学生学习活动的设计者、引领者、指导者，更是教学活动的对话者、互动者、合作者。,（一）面向学科素养发展进行学习设计,教师成为学习的设计师,教师成为学生的分析师,教师成为课程的开发
14、师,新时代的教师角色,一堂历史课：德国史（1945-1994年） 老师放映19451994年间发生在德国的重要事件的纪录片； 学生边看边作记录书写；学生人手有三张纸，用于记录书写。,【教学案例】,学生记录电影中的事件以及主要信息； 学生在一个时间轴上整理这些关键事件； 学生将美、苏、英等国的对德主张与政策也概括并整理到这个时间表上； 每一个重大历史事件，老师提出一个问题；学生们做完记录后小组讨论； 每一重要事件中，哪位政治家发表了什么观点？他为什么这样说？这一演讲的意义和标志是什么？,课堂上：老师没有侃侃而谈，言语占时不到10%，只有学生的默默地观看、记录书写、整理和间或的讨论。,课前： 一是
15、纪录片的剪辑， 二是设计了三张“纸”。,老师做了些什么？,这节课的学习目标是什么？学生学到了什么？发展了什么？,教师没把具体历史事件知识作为学习目标；而把观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论视作学习目标。 学生学会了观察、信息提取、联系分析、比较判断、讨论论述,启示一：以核心素养为目标，进行学习设计，促成深度学习的发生。,（3）自主学习的设计。,（4）协作学习的设计。（小组合作学习的设计与组织）,（5）学习效果的评价。,（1）创设与当前学习主题相关的真实情境。,（2）资源的设计与提供。,启示二：教师的功夫在课前，课堂的主人是学生。,我们没有看到老师在课堂上有精彩的表现。但是教
16、师真正的功夫体现在课前的构思与准备，包括资源提供。老师备课备什么？不是你在课堂上的精彩言辞，而是孩子需要的学习设计。 老师坚持让教于学、还教于学，让学生自己去在过程中体验，在过程中学习，而不是老师灌输给他的“东西”。,启示三：教师的智慧主要体现在对学生学习的策划与组织 老师在课堂中最重要的任务是组织学习。衡量一堂课是否成功，并不看你讲得漂亮不漂亮，而要看你有没有组织起，促进学生的有效学习。 教师的专业功底常常体现在如何进行“学为中心”的教学设计，促进学生深度学习！,（二）设计指向高阶思维发展的问题,高阶思维的培养成为近年来教育教学的主流。高阶思维不仅要求注重学生问题解决能力的培养，同时要求注重学生决策、批判思维和创新思维等能力的培养和发展。,最适合思维的教学，是以思维为基础的问答策略,三种不同的教学策略的特征与用途,设计指向高阶思维发展的问题,问题系统： 是何为何如何若何由何,指向核心素养的高阶思维能力的问题,1、天上有街市吗？天上的街市是什么样的？有什么？为什么在天上，而不是人间？
