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1、语文高考命题：基本走向与应对策略,山东泰安 2019年12月7日,基础教育发展进入新阶段： 以内涵发展、提高质量为重点 理念、政策、文件需要落细、落实,国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见：要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。 高中阶段教育普及攻坚计划（20172020年）：要使高中教育质量明显提升，办学特色更加鲜明，吸引力进一步增强。要改革人才培养模式，落实立德树人根本任务，全面提高学生社会责任感、创新精神和实践能力，增强普通高中课程选择性，推进选课走班，满足学生多样化需求。 普通高中课程方案、普通高中各学科课程标准：明确培养目标、课程设置、内容确定原则、实施评价、条件保障。
2、 关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（国办发201929号）,出口设计,发展要求,核心内容,实现路径,普通高中,高中工作面临多维改革同步推进的繁重任务 全面提升质量、课程改革、高考综合改革,高考综合改革试点省份增加，新高考方案逐步“落地” 第一批（2014）：上海、浙江 第二批（2017）：北京、天津、山东、海南 第三批（2018）：河南、江苏、广东、河北 第四批（2019）：陕西、云南、宁夏、青海 第二、三批、四批进入省份首届高三毕业生：“三新”（新课程方案、新课程标准、 新高考），“一旧”（旧教材）,国家层面构建“一体四层四翼”的高考评价体系,“一体”即高考评价体系。通过确立“立
3、德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答“为什么考”的问题，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。,“一体四层四翼”的高考评价体系,第一圈层“必备知识” 强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知
4、识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。 第四圈层“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。,2017版普通高中课程方案及普通高中各学科课程标准颁布，与高考综合改革相衔接,凝炼学科核心素养 以学科素养为纲设计课程内容 研制学业质量标准,浙江7选3,角度1：从高考改革及课程标准要求看高考命题趋势,第三批8省市的方案为“3+1+2”模式，即“3”为全国统考
5、科目语文、数学、外语；“1”为首选科目，考生须在物理、历史科目中选择一科；“2”为再选科目，考生可在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择两科,知识点 掌握,知识的内化和理解,知识在真实情境中的的灵活与创造性运用,学会做事：不仅获得专业资格，而且能从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。 教育：财富蕴藏其中,知识的 应用,高考自身的演进,应对解决陌生复杂开放的真实问题,（素养导向）,2017版普通高中语文课程标准对高考命题的引领作用,语文课程标准将逐步取代考试大纲，成为语文高考命题的直接依据 学业水
6、平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。 关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见,语文高考命题将以核心素养为考查目标，以学业质量水平四为标准 新课程标准依据学生取得不同学业成就的关键特征，将高中语文学业质量划分为五个不同水平。 研制了学业质量标准旨在帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据。 新课程标准“学业质量水平与考试评价的关系”中明确指出，学业质量水平四是高校考试招生录取的依据。,语文高考命题将持续探索基于素养的高考试题呈现方式与命题策略 新课
7、程标准优化调整了学科课程内容，以学生的语文实践为主线，围绕语文学科核心素养，设计了由若干单一专题或综合专题组成的“语文学习任务群”。语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。可见，学习任务群具有情境性、综合性与实践性的特点。相应地，语文高考命题也需要变革呈现方式，以真实、具体的个人体验、社会生活和学科认知情境为载体，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学科典型任务为依托，以综合性考查为命题方向，全面考查学生的素养水平。,角度2：从近几年高考试题“管窥”高考命题趋势,2015年北京高考语文试题,2019年全
8、国I卷，阅读量已达到了约9200字。,近年高考现代文阅读选文,四川卷两汉经学 安徽卷中国经典 湖北卷秦汉时代的普遍知识与一般思想 山东卷四堡雕版 重庆卷传统技艺 北京卷说起梅花 全国卷历史视域中的诸子学,(2017.全国II卷),(2018.天津卷),(2018.北京卷),(2015.安徽卷),(2015.北京卷),22阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。 请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读
9、懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。,(2017.全国卷),(2019.北京卷),(2015.湖南卷),(2017.全国卷),(2015.浙江卷),(2015.四川卷),(2015.江苏卷),(2018.北京卷),小结,以能力立意为核心，注重文化立意、价值观立意，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位； 逐渐拓宽命题的素材来源，注重考查内容与其它学科及生活实际的联系，注重考查学生的逻辑思辨能力，鼓励学生独立思考； 注重在具体的情境中考查学生的语文积累与运用。,阅读下列材料，完成相关任务。 1.归去来兮，请息交以絶游
10、。世与我而相遗，复驾言兮焉求？（归去来兮辞） 2.假舆马者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而絶江河。（劝学） 3.（华）佗之絶技，凡此类也。（华佗传） 4.因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕抗之，未至身，秦王惊，自引而起，絶袖。（荆轲刺秦王） 5.孔子晚而好易，读之，韦编三絶。（孔子世家） 6.天宝中，益州士曹柳某妻李氏，容色绝代。（许老翁） 任务（1）：请解释上述材料中加点字“绝”的词义，这些意义可以归纳为几个义项? 并简单说明你归纳的理由。,任务（2）：“绝”字这些义项之间有关系吗? 如果有，说明它们的相关处在什么地方。 任务（3）： “断绝”“继续”“缠绕”“缔结”“编纂”这些动
11、词，“纲纪”“经纬”“纤维”这些名词，“红” “紫”“绿”这些颜色词，都带“纟”部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词里想象这个领域的生活情境吗？ 写一篇短文把你的想象描写出来。,角度3：课标组专家命制的试题带来的启示,任务（1）：请解释上述材料中加点字“绝”的词义，这些意义可以归纳为几个义项， 并简单说明你归纳的理由。,语言建构与运用,思维发展与提升,积累语言材料和言语活动经验，能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略。,分析、比较、归
12、纳,任务（2）：“绝”字这些义项之间有关系吗? 如果有，说明它们的相关处在什么地方。,语言建构与运用、思维发展与提升,任务（3）：“断绝”“继续”“缠绕”“缔结”“编纂”这些动词，“纲纪”“经纬”“纤维”这些名词，“红” “紫”“绿”这些颜色词，都带“纟”部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词里想象这个领域的生活情境吗？ 写一篇短文把你的想象描写出来。,语言建构与运用、文化传承与理解,任务（1）：请解释上述材料中加点字“绝”的词义，这些意义可以归纳为几个义项? 并简单说明你归纳的理由。 评分角度一：对语境中“绝”词义的理解 共6分，每句1分 评分角度二：归纳的水平及归
13、纳角度 归纳的义项数量：2个-3分；3个-4分。 归纳的角度：词义（标记10），词性（标记20）， 综合运用词义和词性（标记21）,启示：指向核心素养的命题,将知识技能、学科思想方法、关键能力考查嵌入真实的问题情境 设计任务引导学生呈现运用知识技能、学科思想解决问题的过程 以高阶能力统摄低阶能力，让低阶能力成为完成复杂任务的一部分 引导学生通过陌生知识的“现场学习”解决问题 试题由封闭式向半封闭式、开放式倾斜 根据学生的思维水平，制定分级评分标准,改革成为新常态（一种趋势性、不可逆的发展状态） 直面改革需要“勇气”“底气” 认识新常态：认识高考改革的价值取向、核心理念、特点趋势 (系统、深入/
14、把握改革的实质) 适应新常态：主动研究，积极适应，将认识转化为具体的操作策略 (态度积极/行动落实),高考改革的四大特点,1 . 研究：把握高考改革的核心立场,2020年第二批高考综合改革省份新高考方案全面落地 价值取向：立德树人 最深刻的内涵在于让考试服务于人的全面发展 （针对高端的精英选拔面向大多数的普适化选拔） （给学生以更大的选择空间，鼓励每个学生在全面发展基础上的个性化发展）,考试内容改革：,基本遵循：立德树人、服务选才、引导教学 （五育并举） 试题立意：能力立意为基础、强化素养导向、价值观引领 (解题到解决问题，做题到做事做人),命题：学科协同，精准落实,行大道，求大气，宽广融通,
15、2. 理念：由学科教学转向学科育人,学科知识两重属性：学术（外显） 教育（内隐） 学科育人：在显性知识传授的同时，对受教育者在观念确立和价值观形成等隐性影响方面产生有益而久远的影响；通过发挥不同学科的特色和优势，在促进学生知识增长、能力提升的同时健全其人格，为其提供丰富生命内涵、体验幸福人生的思维和视野。,学科育人，要把握学科对于学生成长而言独特的发展价值。 理论知识：提供认识、阐述、感受、体悟现实世界的理论知识。 思维方式：提供学科独具的认识视角、发现的方法和思维策略。 价值取向：在掌握知识、发展认识、提升能力的同时健全其品格。 独特体验：为学生提供唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体
16、验，学科美的发现、欣赏和表达。,例如：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性特点。 “人文性”主要着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和语文课程所具有的人文学科特点。,“科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真” “人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极关怀，是求善”；“科学是求真，但科学不能保证其本身方向正确，这既包括研究方向，也包括研究成果应用的方向。“显然，科学需要人文导向，求真需要求善导向。” 杨叔子科学人文和而不同,学科育人，意味着心中真有人，真正关注学生的学习需求、发展需求。 心中“真”有人 心中有“真”人,文化浸润 自我教育,阅读,写作,年级班会课“智慧阅读”撷英,净化心灵，砥砺德行修养,“翰墨书香”阅读系列专题举例,丰厚积淀，提升学科素养,3 . 途径：探索基于
