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1、.浅谈小班幼儿表演游戏的指导方法马福新表演游 是幼儿根据文 作品中的情 、 内容和角色， 通 言、 表情和 作 行表 的一种游 ， 是幼儿特 喜 的游 。 幼儿的表演游 融想象、 创造于一体， 幼儿 造能力的培养与 展起着非常重要的作用， 表演游 能 幼儿的人 交往能力，促 幼儿集体 念的 展和幼儿良好个性品 的形成；促 幼儿想象力的 展、 言的 展， 有利于他 自信心和独立性的培养。 老 在指 幼儿游 ， 灵活指 ， 尊重幼儿游 的 需要， 促 幼儿各方面能力的 展。在指 幼儿表演游 ， 教 要先 幼儿 适当的童 和故事， 帮助幼儿掌握情 和人物的特点， 幼儿充分的用自己的 作表 出来， 老
2、 要始 关心和支持幼儿的表演游 。 在表演中， 了使幼儿能更好地 行表演游 并能在游 中得到 展， 教 更 抓住有利 机适 地介入到游 中， 指 幼儿的表演活 。一、当幼儿不能丰富表演活 的道具 ，老 引 幼儿主 参与 ：在 表演游 小猴子 ，孩子 故事的情 和 都已 很熟悉了。可没有道具孩子 是无法 行表演活 的，我提醒幼儿 ： “要表演 个故事，我 需要什么呢？” 孩子 不能自 的 出需要的材料来。 于是我便 幼儿 行了一次 ：（ 1）元元在什么地方玩，被大 把帽子刮跑了呢？（ 2）地上有什么？旁 有什么？（ 3）小兔子、大象、 鹿他 是从哪里走来的？ 一提出，孩子 就争先恐后地 起来：
3、佳蔚 ：“元元在草地上玩儿。 ” 李由 ：“她在房子旁 玩儿。 ”羽 ：“在健身器旁 玩儿。 ” 坤 ：“地上有小草和小花。”羽晗 ： “小 物 都从他 的家里出来的。”孩子 你一言我一 的丰富着故事的背景。 “既然需要 些 西， 我 在没有 些 .西 怎么 呀？” 我 。孩子 ： “咱 自己做吧。 ”“老 你 我 画出来，我 涂色吧。” “好。”我爽快地答 了孩子 的要求。有的幼儿找来一个大大的 箱子，在 箱的上面 了一个画好的胡 卜 ：“老 是小兔子的家。”接着大象的家、 鹿的家也先后做出来了。 孩子 也把地上的小草涂得 极了。做完后，孩子 真的把 些道具 好， 学着小 物的 子自 地表演
4、起来了。在小兔乖乖的活 景 中， 孩子 根据故事情 ， 自己的想象，丰富了表演游 的 景： 在 的草地上， 有小兔家漂亮的蘑菇房子、 房子旁 有一棵茂盛的大 、 不 是一片小 林 些 景的丰富， 老 都是通 提出 ，深入引 ， 使孩子 造出来的， 孩子 的表演活 提供了有利的支撑。老 运用 的方式， 幼儿的 极性， 丰富活 道具。 老 站在孩子 的角度来同孩子 共同 ，尊重幼儿的想法，来确定表演的道具有什么。在 中，充分 幼儿的 极性， 激 他 自己 手制作的 趣。老 予帮助， 幼儿做力所能及的事。在制作 程中，孩子 充分 了自己的想象力，表达出自己的想法， 老 特意肯定了孩 以物代物的新想法
5、， 孩子 真正的成 了活 的主人，体 到了自己 手制作的成功感。二、当幼儿的 作表 不出来 ，以玩小游 的方式指 幼儿比 形象的表演人物 作 :幼儿在熟悉了故事内容后， 他 有了表演的欲望， 在表演区里， 自 自 的表演着“ 小猴子”，玩儿得可开心了。在他 表演 ，我 孩子 只注重了人物 的 ， 在 中 得很流利， 有的幼儿 加上了自己的想法， 然而孩子 忽略了人物本身的 作形象。 元元在草地上跳舞， 只是用手 了两下， 跳两下就算是跳舞了。 小白兔听到音 走来了， 也只是象征性的跳两下， 没有表 耳 的 作，然后就开始 起了 的内容。 接着，大象、 鹿、小猴子也是 。看到 种情况， 了能 幼
6、儿更好的表 物的形象， 我走 去便 ：“你 表演了半天， 我都不知道你 是 来帮助元元了？你 有好 法， 你所做的 作 人一下子就能 出你来？”孩子 沉默了。鑫蕊 先 ： “老 我有 法，您看！”她 完就使 儿的甩着两只胳膊 , 我立刻 地 ：“我猜到了，你是大象！”听我 么一喊，也吸引了其他的孩子 ，阳阳也挺起胸膛，使. 儿地伸着脖子走 来 我看， 没等我 ，孩子 就迫不及待的大嚷着： “你是 鹿！ ” 朗和其他小朋友又夸 地表演了小猴子和小白兔。 我看孩子 的 趣正 就 ：“咱 来表演一下吧”“好！”孩子 异口同声地 。小兔乖乖 中的大灰狼是个凶狠的家伙， 孩子 夸 的伸出可怕的大爪子，
7、嘴 得大大地、两眼瞪得 的、一步一步地向小兔子 走去文婕喊了一句：“大灰狼来啦！ ”小兔子 被吓得慌忙 了起来通 小游 的方式， 使孩子 注意了自己的 作幅度，夸 地、形象地、生 地表演着，真正的体 出了故事中小 物各自的不同特征， 使 物形象更加 明了， 从而使孩子 掌握了表演的技能。在表演 程中， 小班孩子往往会忽略自己所做的 作幅度， 作可能会 成 的比划，需要老 及 及 正。 我通 “猜猜我是 ” 的游 来帮助、 化幼儿大胆、 夸 地表演 作， 更能使幼儿在快 的表演中得到大胆表 能力的 展。三、当幼儿的 作 一 ，老 形象性地示范引 幼儿有 造性的表 物形象的多种 作：慢慢的， 了
8、幼儿理解小 物的自身特征， 促 幼儿有 造性的表演， 我便 幼儿模仿各种小 物的形象。 首先，我 幼儿欣 小白兔、 大象、 鹿、小猴子的 片，在感官上 幼儿感知 些小 物的特征：小兔子有 的耳 、大象有 的鼻子、 鹿有 的脖子然后， 我便引 幼儿用多种 作来表 小 物的形象， 要求他 所做的 作一定要能表 出 个小 物的特征来。当我提到小兔子 ， 孩子 开始做起 作来， 但我 他 只是将两个手指放在 上，双脚跳 来， 作比 一。无 我怎 用 言提醒，孩子 是不能有其他的 作做出来。 看到 种情况， 我便做了一个小兔子甩着 耳 左右跳的 作，来启 孩子。老 的感染力很大，我的 个 作 了孩子 很
9、大启 。接着 羽晗做出了小兔子一低 、 一抬 跳来跳去的 作； 梁翀做出了抬着小前爪用脚尖走来的 作； 朗做出了小兔子抬起一条腿跳来跳去的 作； 鑫蕊做出了小兔子捋着 耳 大 大 地走来的 作在老 和小朋友的启 下， 后面小 物的形象的 作就更加丰富了。 孩子 也更愿意 筋想与 人不一 的 作了。全班的孩子都沉浸在 做多种 作的氛 当中：有的学小猴子抓手背、. 蛋 着脚尖走、高抬腿走、手搭凉棚等 作，来表 小猴子的形象。各式各 、千姿百 的小 物形象展 在孩子 和老 的面前， 更加丰富了孩子 表演 小猴子的 物形象。在活 中，老 的形象启 性教育是十分重要的。 在孩子 不能有新 作出 ，老 做
10、一个新 作， 又再次激 了孩子 想象的 趣， 大大激 了孩子 的想象、 造的 极性，拓 了孩子 的思 ，使孩子 自 出了 多 作，有的是老 都意想不到的 作也 生了， 真正的体 出了孩子 造的特点， 同 也 孩子 表演 物形象 累了丰富的 作形象，有待表演 行参考、 用。四、当幼儿不知何 上 ，老 有效的利用音 源，丰富幼儿的表演活 ：幼儿的 作比 形象了，可新的 又出 了。 上 ，孩子 又不知道了。在“ 小猴子”的表演中，我 他 提供了 ，他 看到自己喜 的、色彩 的 物 就拿起来戴在自己的 上。我帮他 旁白，当 到大象来帮助元元 ，戴小兔子 的、小猴子 的都走来了。我便提醒他 ：“ 在 大
11、象上 ，你 是大象 ？”听我 么一 ，“小兔子”“小猴子”都回去了。 了 幼儿明确自己什么 候上 ， 于是，我便利用小兔子、大象、 鹿等不同的音 形象来提醒幼儿 上 了。我首先 孩子 感知 几个小 物的音 ，并随音 模仿各种小 物的 作。等孩子 不同的音 形象比 熟悉了，能根据音 来分辨是哪只小 物了，我便把音 穿到表演游 当中。当深沉、 慢的音 响起来 ， 扮演大象的 朗 着沉重的步子，甩着 鼻子走上 来；当 快的音 响起 ，扮演小兔子的 跳跳的上 了音 的 穿，使孩子 能根据不同的音 就知道 上 了，不再用 人来提醒他 了。拔 卜的表演中，整个 程都是用音 来 穿的，随着不同性 的音 的响起，老 、老奶奶、小 女、小花猫、小狗、小老鼠先后上 ，在音 的伴随下，他 用力地拔着大 卜，使孩子 的表演达到了高潮。老 巧妙地运用音 来支持幼儿的表演活 ，大大激 了幼儿表演的 趣，幼儿活 的表 力得到了更好的增 ， 音 的运用不但 幼儿表演活 增添了 多色彩，而且也能促使幼儿形象、生 地 行表演，使幼儿真正的体 到了表演游 的快 ，同 也更好的 了 程的整合性。.幼儿的表演游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，老师的指导也是灵活、随机的，讨论、观察、示范、提供材料是老师指导小班幼儿表演活动的基本方法，来满足幼儿的需要，促进其快乐自主的发展。.
