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1、1学习积累运用识字创新学习策略莱阳市教学研究室张胜在学习问题上，普遍存在着这样一种认识:学习是学习书本上的知识，是接受前人的知识，既不是什么创新活动，也不是什么发明创造，根本做不到创新。在这种思想观念影响下，教师只要将课本上的知识原原本本地传授给学生，就算尽到了教师的责任；而学生也只要将教师灌输的知识记住，考一个好分数，就算学习成功，就是一个好学生。事实证明，这是一种错误认识，这种错误认识下的教学过程，严重的束缚了学生对知识的汲取与自身的快速成长，更不能适应当今社会日新月异的发展和知识快速变化的特性。因此，我们必须彻底改革这种传统的教学理念，创造出新的教学模式和方法，改变学生被动学习的局面，激
2、发学生的内部动力，使学生能积极主动地学习，从而达到创新学习的目的。 所谓创新学习，简单地说，就是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以自己已有的知识为基础，结合学习的内容和生活实践以及个人对未来的设想，独立思考，大胆探索，获得新知识、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。 创新学习，一是取决于一种积极进取的学习态度。即变“被动学习”为“主动学习” ，变“要我学”为“我要学” ，变“我要学”为“我爱学” ，变“占有真理”为“追求真理” 。实践证明，当学习成为一种自觉行动并充满乐趣时，才会收到事半功倍的效果。二是取决于一种科学有效的学习方法。只有学会怎么学习
3、，学会怎么思考，掌握快速的学习方法，才能加速学习的速度，才能与知识和信息爆炸的新时代相适应。三是取决于学习的时间和空间。没有独立自主的学习时间和学习空间，创新学习就难以真正的实现。所以要从以上三方面探索研究创新学习的策略。义务教育语文课程标准对语文教学提出了五个方面的要求：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。在这里我们只谈小学低年级识字教学中，实施创新教学的一些思想和探索，但愿能为你的教学改革提供一些有效信息。我们进行识字创新学习研究开始于 1995 年，当时针对学生识字效率低，效果差的现象，开始了在低年级进行大量识字的探索研究，并且取得了很大突破。首先是彻底打破了“教师中心” “课本
4、中心” “课堂中心”的错误理念；二是创立了“学积用”识字法” ，确保学生识字创新学习的顺利进行；三是使教师树立起了大语文教学观，做到了课内识字与环境识字有机结合，从而唤醒了学2生自身的力量，让学生的识字学习变得灵动和高效。我们的做法引起了国内教育专家的高度重视。年月日全国著名的教育专家对我们创立的“学积用”识字法”进行了现场鉴定。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生说：近些年来，全国识字教学研究课题有 20 多个，如“集中识字” 、 “分散识字” 、 “注音识字”等等，也取得了较好的研究成果。但是，都没有从根本上解决问题，因为学生在这些实验中仍是被动识字。而“环境识字”则是学生在主
5、动识字，主动发展。“环境识字”解决了建国 50 年来没有解决的小学识字教学的难题。不看不知道，一看不得了， “学积用”识字法解决了一个世纪难题，将对全国识字教学产生重大影响。年教育部颁布的语文课程标准在识字量上做了重大调整，由教学大纲规定的原来小学阶段5字左右的识字任务，调整到字左右的识字任务，增加了的识字量。经过十几年的沉淀和对语文教学的研究，我们发现“学积用”识字法，是识字创新学习非常有效的策略。一、识字创新学习目标（一）创新识字内容1.到二年级结束，95%的学生识字量达到 2500 字以上。2.到二年级结束，95%的学生掌握词汇 5000 个以上。3.到二年级结束，95%的学生用词造句
6、5000 个以上。（二）创新识字方式1.课本识字与环境识字相结合。据有关专家研究表明，学生学会 2500 个以上常用汉字，就具备了自能阅读的能力，就可以顺利地阅读周围常见的书报刊物。按照九年义务教育语文课程标准要求，五年制小学一、二年级课本识字1800 个左右（包括二类字） 。假若环境识字每人每天至少一个，两年共 700 个，那么学生识字两年内就可达到 2500 个左右。据此假想，教学过程中我们就不但要教学好课本中的一类字，对课本中的二类字，也要求在教学过程中，使学生基本掌握。在课堂教学中要着重培养学生的识字能力，这是多识字，识好字的前提条件。课堂教学识字，对每个学生来讲，其条件是相同的，环境
7、识字或生活识字，是学生自学的过程，是多渠道的，多因素的。主要包括如下三个方面：（1）阅读识字。阅读识字是学生课外识字的主要途径，也是巩固已学生字，提高语文水平的有效措施。因此，要大力提倡学生在阅读中识字。3（2）家庭识字。不少的家长具有较高的文化水平，但家长的辅导作用却经常得不到发挥，原因是家长从哪个方面给予辅导搞不清。当家长明确了 12 年级的学生要通过教学和自学完成 2500 字的识字任务后，有条件的家长的辅导目标就明确了，这样家长的辅导作用就会充分发挥出来，家庭教育与学校教育有机结合起来，就会形成一个良好的学习氛围。因此学生的识字数量就会大幅度提高。（3）社会环境识字。由于学生头脑中，已
8、经树立了要多识字的观念，所以对周围有字的东西，就会多加留心，对遇到的生字就会想办法解决，而且这样学来的字，学生一旦认识，就会牢固记住。学生在上学途中，在走亲访友中，路边、墙壁上的广告或标语随处可见，这些短小精悍的语句，是学生识字的好材料。课外环境识字是以课本识字教学为前提条件的。只有切实抓好了课本识字教学，学生在课外环境识字才会有所发展。因此，我们必须切实抓好课本识字教学，尤其要抓好对学生识字能力的培养。课堂教育打基础，课外自学上水平。2.识字与认识事物相结合任何有名称的事物一般都可以用汉字来表达，因此要提倡学生把认识的事物尽量用文字表达。这是促使学生多识字、识好字，养成观察社会、观察生活、观
9、察周围事物的良好习惯的有效措施。坚持识字与认识事物相结合，既可使学生巩固和运用已学生字，增强对已学生字的理解，又可使学生产生学习新的生字的动力，不断增加识字数量。3.识写与写字相结合写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，所以要努力做到识字与写字相合。4.识写与积累相结合。“好记性不如烂笔头” 。因此，要使学生做到识字与积累相结合，从而使学生养成良好的学习习惯，达到牢固掌握生字的目的。二、识字创新学习策略如何让学生的大量识字，既不增加负担，又要扎实有效，收到事半功倍的效果呢？我们结合国内的识字经验，对识字教学的过程进行了创新研究，形成的识字创新学习策略
10、是：学习积累运用所谓学习：指的是学生的课内识字和环境识字。1.课内识字在五年制小学低年级 14 册的教材中，共有生字 1800 个左右，认识1800 个左右常用字，阅读覆盖率可达 90%以上。因此，利用教材识字，确保下4限。因为教材已基本涵盖了生活当中经常出现的字，如果教师能够充分利用课本，切实提高课堂识字教学效率，让学生学会教材中所有的字，就已经较好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略目标大量识字。在课内识字中，教师应该侧重教给学生识字的方法。是教师直接教学学生识字，这对每一个学习主体来说，学习条件和学习内容都是相同的。这是学生识字的主渠道，也是获得识字方法，培养识字能力的主要途径。因此
11、，教学中教师要在使学生认真学好生字的前提下，注意识字方法的指导和识字能力的培养。不仅要教学学生一类字，对二类字也要指导学生基本掌握，要认真指导学生逐步掌握汉字的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构。2.课外识字课外自学识字是学生掌握识字方法，提高识字能力，学有所用的主要阵地。它有利于课堂所学知识、方法的巩固、运用乃至提高；有利于学生识字数量的大幅度提高，有利于培养学生细心观察周围事物的能力；有利于学生不断进行阅读获取新的知识；有利于学生潜能的发挥和自觉主动的发展。主要途径有：（1）阅读识字：经典诵读 、 自读课本 （2）环境识字：学校环境（校园、班级） 家庭环境 社会环境课堂教学识字和课外自
12、学识字，各有优势，也各有自身难以克服的缺陷，二者的有机结合，将有利于形成创新识字学习新机制。所谓积累：学生在创新识字学习机制中，其识字数量将会大幅度的增长，如果此时没有得力措施加以保障的话，学生所识的大量的字就会遗忘或混淆，而且教育者也不便控制检查学生的识字情况，指导学生长足发展。因此，我们采取了让学生把创新学习中识的字分类积累起来的做法。这种做法，是使学生扎扎实实学好汉字的根本保证，对培养学生良好的学习习惯有积极的促进作用，也是使学生创新识字学习活动落到实处的有效措施。缺少了这一环节，学生的创新识字学习活动可能就会成为一句空话。分类积累就是依据汉字本身的结构特点，将同一部首的字归类积累在一起
13、，并要加以注音和进行笔画结构分析。这样做便于学生对同类字的比较，便于学生掌握汉字的基本知识，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，提高学生的识字能力。由于积累是逐渐的，所以学生积累生字的过程，也是对以前所学生字再认和复习的过程，也就在无意提高了学生识字的巩固率。例如：学生认识了“指”字以后，就要求学生把“指”字归类书写在了“扌”部里，并给其注上汉语拼音“zh” ，分析其笔画，当学生认识了“提”字后，仍然要求将其归类书写在“扌”部里，并进行注音，分析结构，笔画。在学生积累“提”字时，对前面5学的“指”字无意中就会进行再认，这样对“指”字就起到了复习巩固作用，勿需再通过机械单调的抄写来
14、记忆生字。节省了时间，提高了效率，增强了记忆效果。由于要求学生对学到的每个汉字都如此操作，那么其结果是学生对所学的每个汉字的结构特点都会有较深刻的认识，越难的字记忆可能就越牢固。日积月累，潜移默化，学生对汉字整体的构造特点也会悟出个一二。如“描、领、情、零”等形声字，是有形旁和声旁两部分构成的，学生在长期的积累中会逐步领悟到。 应当说，归类积累这一学习过程对提高学生识字的巩固率，提高学生对汉字音、形的认识程度，具有相当重要的作用。归类积累这一过程是学生识字创新学习的具体体现，是学生识字情况的真实写照，也是促使学生主动识字，避免学生重复识字的有效措施。所谓运用，就是要求学生对所识的生字能组词或用
15、其说一句简单的话。这样不仅可以增强学生对字义的理解，培养其语言表达能力，达到语文教学之目的，而且可以有效地遏制偷懒的学生或一些投机取巧的学生生搬照抄的行为。组词或造句一年级提倡用书面表达，但不统一要求，不强迫。因为一年级学生用文字表达语句还是比较困难的，因而只要求其能用口头表达即可。二年级学生要求必须用书面表达。学习、积累、运用三者有机结合，就会形成一个良好的识字创新学习运行机制。确保学生到二年级结束，识字数量达到或超过 2500 个左右，巩固率为 95%以上，从而为中高年级的大量读写奠定坚实的基础。三、识字创新学习效益识字创新学习，以素质教育为指针，树立大语文教学观，从唤醒学生自身的动力，强
16、调学生主动发展为着眼点。因此，在实践中会产生以下效益：兴趣效益、阅读效益、写作效益、启智效益、教育效益、习惯效益、家庭教育效益、保底拔尖效益。兴趣效益，是学生多识字，识好字的前提。最好的学习动机莫过于学生对所学学科课程本身具有内在兴趣、认识上的需要，以及有发现知识的自信感。识字创新学习正是给学生创造了这样一种环境，因而学生识字的兴趣必将是浓厚的。其他效益是识字创新学习的必然产物。学生要多识字，识好字，就必须多读书报，多翻阅资料，多思多问，也就必然产生阅读、写作、启智、教育等效益，养成良好的学习习惯。学生识字的积极性和主动性促使家长的辅导作用充分发挥，从而形成家校结合的大的育人环境。由于学生素质不同，因而好学生必然6发展迅速，及早完成识字任务，从而达到保底拔尖效益。 二一三年十二月七日
