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1、外 国 教 育 史,主讲人： 李贤智 华中师范大学教育学院,导 言,一、外国教育史的研究对象 二、外国教育史的学科性质 三、学习外国教育史的目的 四、外国教育史的学科历史 五、学习外国教育史的方法,一、外国教育史的研究对象,外国教育史的研究对象是：除中国以外，世界其它地区及主要国家历史发展各阶段的教育实践活动、教育制度和教育思想，探究教育发展变化的规律。,研究对象的特性： 世界性、发展性、整体性 研究对象的分类： 二分（教育制度、教育思想） 三分（教育制度、教育活动、教育思想）,二、外教史的学科性质,外国教育史是教育科学的一个分支，也是教育学基本原理的基础之一。它与中国教育史可谓孪生姊妹，共同
2、构成教育史学。 从学科性质来看，外国教育史属于一门社会科学。从该学科产生的途径来看，是由教育学和历史学的定向综合而成，因此堪称为交叉学科或边缘学科。它既是教育科学的分支，也是历史科学的分支。,三、学习外教史的目的,我们知道的惟一科学，就是历史科学。 （德意志意识形态 马克思、恩格斯 为了解决社会科学问题，最可靠、最必须、最重要的就是不要忘记基本的历史联系；考虑每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生，在发展中经过了哪些主要阶段，并根据它的这种发展去考虑这一事物现在是怎样的。（论国家） 列宁,麦克先生，你一生最实际的事，就是应该闭门读书3个月，每天读12个小时犯罪史。任何事物都是往复循环的旧时代的
3、车轮在旋转，同一根轮辐还会转回来的，过去发生的一切，将来还是要发生的。（福尔摩斯探案集恐怖谷）,鉴往知来 观今宜鉴古，无古不成今 He that would know what shall be must consider what hath been Life must be lived forward, but can be only understood backwards,学习目的,个人目的 社会目的 学科目的,具体而言：,(1) 掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及史实。 （2）在此基础上，进而对教育史上的经验教训，经过认真细致的考察、分析、鉴别、判断精华与糟粕，以便去粗
4、取精，以供借鉴，古为今用、洋为中用。 （3）要从人类教育的发生、发展和演变的过程中，来总结、揭示教育本身所固有的客观规律。,总之，通过学习、钻研，一方面学习了解，同时在掌握一定的史料后，也可主动总结历史的经验教训，从前人在教育问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，具有前瞻性，增强按教育客观规律办事的自觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教育事业服务。这既是学习外国教育史的目的及任务，也是学习该学科的主要意义所在。,四、学科历史,（一）教育史学的萌芽期（从古代18世纪末） 在此期间，许多教育家及学者从各自的观点及方法总结过历史上的教育经验。 最早的与教育史有关的著述是（德）弗勒里于1695
5、年撰写的教育精华与教学，论述了文艺复兴前的教学发展和课程，但相当粗糙。 此书成为教育史学的先声。,（二）教育史学的确立期（18世纪末20世纪初）,1779年，（德）曼格尔斯多夫（C.A. Mangelsdorf)写成历代教育制度研究，为教育史学科诞生的标志。 鲁道夫：德国学校教育史（1794） 19世纪后，德国师范教育发展迅速，并注重吸取历史经验，遂纷纷开设教育史课程，与教育史的发展忽成因果。此外历史学研究的发展亦为教育史发展的重要条件。 1881年，法国教育部规定在师范学校开设教育史； 英国亦有此趋势，大学教育学院（如牛津、剑桥、伦敦大学）纷纷开设教育史课程或讲座。,19世纪中叶（德）卡尔冯
6、劳默（Kar von Raumer）及卡尔斯密特（K.A.Schmidt)分别撰写5卷本教育学史 及4卷本文艺复兴后的教育史（或译近代教育史教育通史），产生重要影响。尤其是冯劳默的著作成为教育史撰写的楷模（特点：注重教育家的生平、事业及理论）。 德国在早期教育史研究中堪称一枝独秀。 19世纪下半叶后，美、英、法等逐渐占据重要地位。,20世纪初，（美）孟禄（P.Monroe及卡伯莱(C.P.E.Cubberley)分别撰写教育史教科书（1905）及教育史（1920） 20世纪20年代后，马克思主义教育史学也开始形成 1915年克鲁普斯卡雅写成国民教育与民主主义，首次用马克思主义阐述教育学与教育史
7、 杨贤江于1929年写成教育史ABC,是世界上最早用辩证唯物主义及历史唯物主义观点研究、剖析教育史的系统著作,(三）教育史学的发展期（20世纪30年代至今）,不少国家集中了有关专家学者，编著出版了教育史方面的鸿篇巨制。如日本1974年出版世界教育史大系（40卷）, 法国1981年出版1400多页的世界教育史（4卷） 教育领域里分支学科（如国别或地区教育史、断代教育史、专题教育史）得到长足发展 突破欧洲中心论的传统模式，树立全球视野 涉及教育的各个方面 重视教育史方法论研究,外国教育史在中国的发展历程,萌芽时期：20世纪初 形成时期：20世纪20至30年代 发展与挫折时期：20世纪50至70年代
8、中期 恢复与重建时期：20世纪80年代至90年代初 反思与提高时期：90年代末至今,我国外教史研究的成果、存在的问题及发展趋势,（一）外教史学科发展的成果 1.研究观念转变与方法创新 打破传统古今畛域，深化教育通史研究（成果有6卷本外国教育通史、10卷本外国教育思想通史、6卷本世界教育制度史等）。 坚持史论结合，运用新的理论和观点（包括运用比较史学的方法开展研究）。 2.史料建设不断加强（包括出版外国教育名著丛书外国教育发展史料选萃外国教育史料世界教育名著通览等）。 3.研究视野与领域不断拓展（如国别史、专题史 教育家个案研究等都有相当数量的增长）。,（二）外教史学科发展存在的问题,1.在计划
9、经济向市场经济转轨的过程中，教育史学科的生存价值受到严峻挑战。 2.研究队伍出现萎缩现象。 3.教育史学科自身的理论建设虽取得重要进展，但自身的理论水平仍不够高。,（三）外教史学科的发展方向,1.增强现实感，更自觉地关注教育改革。 2.继续深入开展专题性、实证性研究。 3.积极倡导多学科的交叉型、综合性研究。 4.努力提高教育史研究的理论水平（包括借鉴社会学、民族学、民俗学、人类学等学科的理论，运用计量史学、心理史学、口述史学等新的史学方法）。 5.大力推进教育史研究的国际化。 6.与历史学家结盟。,传统教育史学的特点：,1.注重精英，忽视群体； 2.注重史料考证及辨别真伪； 3强调自主性，忽
10、视与其他学科结合； 4.主要是叙述。,新教育史学的特点：,1.重视群体，不主张突出精英； 2.强调教育文献研究的综合性及广泛性； 3.倡导跨学科的研究方法； 4.从叙述史转向主题历史或问题史。,五、学习外教史的方法,（一）首先需要明确这门学科在整个教育学科中的地位和作用，明了其研究对象和任务 。 （二）懂得其它教育学科(如教育学、心理学等)及外国历史的基本知识。 （三）以辩证唯物主义与历史唯物主义作指导，注意宏观与微观的结合。,1.学习之前，对本学科的内容梗概要有一个大致的了解 。 2.在听课之余，对学科的主要教材进行全面系统的阅读和学习 。 3把每一教育问题或教育现象与当时当地的具体历史条件
11、、具体的政治经济情况乃至科技文化发展水平等有机地联系、结合起来进行考察 。 4努力做到史论并重，史论结合 。 5注意教育制度与教育思想的联系 。 6善于运用比较研究法 。,对学习者的要求,本课程授课方式以系统讲授为主，但不求面面俱到，注意突出重点问题。此外教学形式及手段包括：课堂讨论、观看录像等。要求同学们做到： 1.做好预习。 2.认真听讲，阅读教材，思考问题，独立完成作业。 3.在此基础上开动脑筋，敢于质疑问难，提出自己的观点。要求每位同学本学期必须至少提一个问题。,学好外教史要做到“四结合”,宏观与微观相结合 制度与思想相结合 历史与现实相结合 自学与讨论相结合,思考题,1. 外国教育史上的教学方法评析 2.外国近现代教育家的公民教育思想及其启示 要求：1.完成时间：2009年5月16日前 2.打印稿，字数不少于2000字 3.观点鲜明，史料翔实。拒绝抄袭 3.格式规范（标题、摘要、关键词、正文、注释及参考文献，学生姓名 学号 院系）,联系电话 15527204838 电子邮箱 ,
